摘 要：TOEFL作為全球2300多所院校最為認可的英語語言測試，其理論基礎，發展變革，及其題型設計對于我國的大學英語等級考試改革都有著重要的借鑒作用，本文對比分析TOEFL與CET兩類測試，旨在借鑒前者的優秀經驗，用于后者的改革完善，更加有效的推動我國英語教學的發展。

　　關鍵詞：教育研究核心期刊,TOEFL,CET,效度

　　TOEFL(Test of English as a foreign Language)是為申請赴英語國家留學、移民的非英語國家學生而設，用來評定考生運用英語的能力，衡量非英語國家考生是否具備在英語環境中接受教育的能力而舉行的大規模考試。他不僅是留學的必經之路，同時被視為測試英語水平和實力的權威。在我國，也有如CET(College English Test) 即大學英語等級考試等英語測試，很多語言研究者都致力于英語語言測試學的研究，力求從理論上和實踐上不斷完善我國的英語測試水平，提高測試的效度和信度。本文將對TOEFL和在我國認可度很高的CET進行對比性研究，從兩者的差異研究出發，探索全球適用、備受認可的權威英語測試TOEFL能給我國英語測試研究可以帶來什么樣的啟示。

　　一、TOEFL與CET對比分析

　　1.TOEFL與CET功能

　　TOEFL由美國教育考試服務處自1965年開始承辦此項考試的管理工作，在全球170多個國家和地區共設立了1700多個T0EFL考試中心。迄今為止，T0EFL成為美國和加拿大共有2300多所院校對于外國學生申請到該校入學學習的最受認可的考試之一。除此之外，歐洲(如英國)、大洋洲(如澳大利亞、新西蘭)以及東南亞(如新加坡)的一些國家和地區也都已承認T0EFL考試成績。近幾年來，國內的聯合國駐華機構和外企及合資企業在聘錄用職員時，也都采用TOEFL考試成績。由此可見，TOEFL已經成為全球收到普遍認可的英語測試，具有廣泛的適用性。

　　CET是教育部主管的一項全國性的教學考試，考試的主要對象是大學本科生或研究生。其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務。以此推動大學英語教學大綱的貫徹實施，促進了我國大學英語教學水平的提高。與此同時，大學英語考試逐漸得到社會的承認，目前已經成為各級人事部門錄用大學畢業生的標準之一，產生了一定的社會效益。

　　2. TOEFL與CET 的發展變化

　　TOEFL自1965年開始迄今已有44年。起初的TOEFL考試內容由三部分組成：聽力、語法結構及閱讀理解與詞匯。題型全部為客觀性選擇題，由于其評分簡便、客觀、準確、信度高等特點，因此在上世紀 80 年展迅猛。 當時，TOEFL考試作為客觀性標準化測試的代表形式，其最大不足便是長期優先考慮信度而忽略效度。在相當長的時間內TOEFL 考試都沒有寫作與口語的測試，全部采用客觀選擇題的做法顯然不可能達到全面、準確地衡量考生是否具備英語交際能力的目的，因而缺乏令人信服的測試效度。直到 1986年TOEFL添加了主觀性寫作考試。20世紀90年代，又添加了口試。從TOEFL的發展變遷我們不難看出客觀題信度高，易操作等特點帶來的高信度，同時也可以看到主觀題對于全面考查語言學習者交際能力，提高測試效度的積極作用。

　　CET大學英語四、六級標準化考試自1986年末開始籌備，1987年正式實施，自今也有22年的歷史。此間，CET經歷了一個不斷完善的過程。為提高考試的效度和信度，近來采取了一系列的改革措施。例如：1)采用新題型，增加主觀題的比例;2)設作文最低分，使師生更加重視寫作能力的培養; 3)報導平均級點分，以準確反映學校的總體教學水平。盡管如此，CET改革還任重道遠，需要不斷學習國外的先進理論和實踐經驗，如下本文將從考試內容和考試形式對比研究TOEFL 與CET，從而為大學英語等級考試改革尋求經驗，使之在信度與效度上都得到提高和改善。

　　3. TOEFL 與CET題型結構

　　2005年，美國教育考試服務中心在全球推出一種全新的綜合英語測試方法，即能夠反映在一流大專院校教學和校園生活中對語言實際需求的新托福考試。新托福由四部分組成，分別是閱讀(Reading)、聽力(Listening)、口試(Speaking)、寫作(Writing)。

　　閱讀(Reading)包括3到5篇文章，每篇大約700個單詞，每篇對應12至14道試題。增加了圖表題、篇章總結題等。

　　聽力(Listening)部分包含兩篇較長的校園情景對話(conversation)和四段課堂講座(lecture) 講座每篇長約5分鐘。每個對話涉及2個或2個以上的說話者，每個對話對應5道試題;每段演講對應6道試題。考生可以在聽錄音的過程中做筆記幫助答題。

　　口試(Speaking)把TSE(Test of Spoken English)融合在新托福中。這個部分共有6題，持續約20分鐘。

　　第一、二題要求考生就某一話題闡述自己的觀點。

　　第三、四題要求考生首先在45秒內閱讀一段短文，隨后短文隱去，播放一段與短文有關的對話或課堂演講。閱讀材料是70-100單詞的自然段，共45秒鐘的閱讀時間。聽力材料可能是對話，也可能是講座。最后，要求考生根據先前閱讀的短文和播放的對話或課堂講座回答相關問題。例如，短文中描述了對學校體育館進行擴建的兩種方案，對話中一位同學闡述了自己的立場，即贊成哪種方案，反對哪種方案，并列舉了若干理由。要求考生敘述對話中同學的立場并解釋他/她列舉了哪些理由支持這一觀點。

　　第五、六題要求考生聽一段校園情景對話或課堂講座，然后回答相關問題。考生有20秒鐘的準備時間，之后進行60秒鐘的回答。例如，先播放一段市場學課堂講座，講座中教授列舉了兩種市場調查的方法，然后要求考生使用課堂演講中的觀點和例子描述教授列舉出的兩種市場調查的方法。 　　寫作(Writing)要求考生在1小時內完成兩篇作文。

　　其中一篇要求考生在30分鐘內就某一話題闡述自己的觀點，字數要求為300字以上。需要考生根據自己的知識和經驗陳述、解釋并支持對某一問題的某種看法。

　　另一篇則要求考生首先閱讀一篇學術演講的文章，五分鐘以后，播放一段與文章有關的課堂講座。講座列舉了一些論據反駁文章中的論點、論據。隨后要求考生在 20分鐘內寫一篇作文，總結聽力材料中的要點，并陳述這些論點、論據是如何反駁文章的論點、論據的，字數要求為150字到225字之間。

　　托福考試采用真實場景如模擬大學校園中的動態和交互式環境，試題綜合考查聽、說、讀、寫4項英語語言能力，考生可充分展示使用英語進行交流的能力。從內容上來講，托福考試(網考)采用的語言內容和語言場景來自北美大學校園中的諸多學習場景，語言真實，主題涉及教育、人文、商業、工程技術、自然科學和社會研究等六大類。

　　CET在考試形式上，由四部分構成：聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。聽力理解部分的比例提高到35%，這一部分包括兩節：A節(Section A)有10題，每題含一組對話，對話后有一個問句。B節(Section B)有10題，分別安排在若干篇聽力材料之后，每篇后有二至四道題，每題為一個問句。選材的特點是：①對話部分為日常生活中的一般對話，句子結構和內容不太復雜;②短篇聽力材料為題材熟悉、情節不太復雜的故事、講話、敘述等;③所用詞語不超出教學大綱詞匯表四級規定的范圍。聽力理解部分的目的是測試學生獲取口頭信息的能力。

　　閱讀理解部分比例調整為35%，其中仔細閱讀部分占25%，快速閱讀部分占10%。此外，還包括對篇章語境中的詞匯理解的測試。此部分內容特點是：①題材廣泛，可以包括人物傳記、社會、文化、日常知識、科普常識等;②體裁多樣，可以包括敘述文、說明文、議論文等;③文章的語言難度中等，無法猜測而又影響理解的關鍵詞，如超出教學大綱詞匯表四級的范圍，用漢語注明詞義。

　　綜合測試比例為15%，由兩部分構成：第一部分為完型填空占10%，完形填空部分的目的是測試學生綜合運用語言的能力;第二部分為短句問答或翻譯，占5%。

　　寫作能力測試部分比例為15%，體裁包括議論文、說明文、應用文等。通過對歷年作文分析發現，議論文所占比例較大，話題主要是運動(93)電視節目(93)交通(94)金錢(95) 雙休日(96)，如果理解“熟能生巧”(97)假冒偽劣產品(98)對他們說不(99)大學學費解決途徑(2000)，求職面試(01)食堂(02)，誠信(03)等等社會熱點或者關乎學生實際的話題。題干為考試提高中文提綱，并要求考生按此寫作。

　　CET口語報考對象為獲得全國大學英語四、六級證書且成績達到一定分數線的在校大學生，主要考核學生就熟悉的題材進行口頭交際的能力。CET-SET考試分三部分：第一部分是考生和 CET授權的主考進行交談，采用問答的形式。時間約 5 分鐘。第二部分包括 1.5 分鐘的考生個人發言和 4.5 分鐘的小組討論。時間共約 10 分鐘。第三部分由主考再次提問以進一步確定考生的口頭交際能力。時間約 5 分鐘。

　　二、TOEFL與CET對比研究發現

　　通過以上的對比研究可以發現TOEFL相對于CET更加突出加強對學生英語綜合應用能力特別是聽說能力的測試;與此同時，TOEFL寫作測試方面有著非常優秀的經驗值得我們學習借鑒。而我國的CET考試對口語的重視度不夠，CET的統考不包括口語，口語只是小部分在筆試中獲得優秀成績的考生的選擇性測試，其主要原因恐怕還是擔心評分的客觀與可靠性無法保證，還是認為信度更加重要，卻低估了忽視效度、只考筆試不考口試所造成的不良后果。另外寫作部分，提供寫作的中文提綱，一方面當然是為減少難度或者是閱卷方便的考量，但其后果勢必是導致學生產生應試學習的傾向，從而忽略實際的語言交際能力。另外，與TOEFL做體型比較不難發現，CET考試的選擇題所占較大。現今在西方主要測試中，多項選擇題的使用早已不像以前那樣普遍。劉潤清對17種英美主要測試進行過研究，其中的15 種均包括了寫作、會話等主觀題型。在分析了21份英語試卷后發現其中的12份已刪除了多項選擇題，在其余 9份中該題型也僅占 20%左右。而CET考試卻高達60%，測試中大量使用多項選擇題有很多弊端：1)只考識別能力;2)猜測成分很大;3)嚴重限制考題設計。

　　三、TOEFL與CET對比研究帶來的啟示

　　正如 Spolsky所言，不管測試開發者的出發點如何，測試所帶來的副作用可能會比它本來的用途更驚人。如果CET做為英語教學的指揮棒，對學校施加愈來愈大的壓力，并導致教學目標或教學范圍越發狹隘。那么不僅與最新的語言教學研究成果和測試發展方向不相符合，而且已嚴重阻礙了大學教學改革的進程。雖然在近幾年CET逐步引進了聽寫、翻譯等主觀題型，并給達到一定分數的學生提供口試的機會，但其總的格局還是沒有多大變化。因此通過對TOEFL的題型分析以及其發展歷程的回顧，可以讓我們從中獲得不少啟示用于仍在改革過程中的大學英語等級考試。

　　1.TOEFL近年來的改變與其將來的發展方向表明，以教學為服務對象的大學英語統考及各高校自行組織的各種英語考試應改變它們目前的狀況，以便能真正考查學生的語言交際能力，在美國大學教學中常常采用的問答題、讀書報告、實踐報告、作品分析、大作業、“文件夾”式評估、課程論文等更具效度、更能培養學生語言能力和激發其創造性等形式也逐漸以不同的形式出現在了TOEFL的考試中，這樣不僅能夠提高測試本身的效度同時也促進語言學習者在學習過程中更加注重語言交際能力的提高。簡言之，就是題型更加多樣化，進行綜合全面的測試。

　　2.繼續改進推廣口試，使其成為必考內容，在這方面TOEFL，IELTS，FSI 等大規模測試都提供了寶貴經驗;

　　3.增加主觀題的比重，作文部分體裁和主題應該更加多元化。

　　最后通過分析不難發現當前測試發展的趨勢是：以最新的交際語言能力為理論基礎，兼顧效度與信度，旨在全面準確地測量受試者的真實語言能力。不僅其內容已更加注意對交際能力的測驗，材料真實性程度也有了較大提高，測試內容越來越接近真實的語言應用，測試形式更加多樣并更具真實性。此外，通過對于TOEFL 與CET兩類語言測試的對比研究，我們從差異中發現問題，尋求進步，雖然兩類考試有著不同的背景和功能，但TOEFL作為在世界上廣泛運用，高度認可的語言測試，對于還在改革重點 CET具有很好的借鑒作用。只有學些國外先進經驗，在最新外語測試理論的指導下進行大學英語等級考試改革，才能真正促進我國英語教學質量的不斷提高。

　　參考文獻

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