漢語教學(xué)是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的關(guān)鍵和突破口，是少數(shù)民族教育的重要組成部分，把漢語教學(xué)擺在少數(shù)民族教育的突出位置，抓好抓實，是全面貫徹黨的教育方針，全面發(fā)展民族教育的重要基礎(chǔ)。

　　摘 要：少數(shù)民族漢語教學(xué)是當前我國民族教育教學(xué)改革的熱點和重點，少數(shù)民族基礎(chǔ)教育在整個教育體系中起著重要作用。學(xué)習(xí)漢語對少數(shù)民族兒童來說有一定的困難，因為少數(shù)民族兒童作為少數(shù)民族，他們的母語和日常用語都不是漢語，缺乏漢語言的語言環(huán)境。絕大部分兒童是進校后才接觸到漢語，漢字對于他們來說更是一種陌生的事物。作為牧區(qū)地段漢語教師，根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)漢語水平現(xiàn)狀，就如何提高少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平、如何開展?jié)h語課教學(xué)是難點也是關(guān)鍵。

　　關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育雜志,漢語教學(xué),重要性,現(xiàn)狀,提高

　　一、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的重要性

　　在少數(shù)民族地區(qū)，漢語是一門重要的基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)學(xué)生語言能力有著十分重要的意義。

　　(一)提高少數(shù)民族教育教學(xué)質(zhì)量。漢語教學(xué)的目標就是從學(xué)前教育開始培育少數(shù)民族學(xué)生對國家通用語言文字的愛好，引導(dǎo)學(xué)生了解、認識并逐步掌握漢語言文字，學(xué)習(xí)使用漢語言文字的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的口語交際能力、識字寫字能力、閱讀能力、作文能力，能夠豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，促進漢語思維的形成和發(fā)展，使少數(shù)民族教育水平不斷得到提高。

　　(二)成為合格的“民漢兼通”人才。對于西部的少數(shù)民族地區(qū)來說，少數(shù)民族同學(xué)肩負著建設(shè)家鄉(xiāng)的重任，少數(shù)民族學(xué)生只有先學(xué)好漢語課程，打好基礎(chǔ)，才能更好理解并學(xué)好其它課程，利于學(xué)生逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，做到“民漢兼通”，將來成為建設(shè)家鄉(xiāng)的有用之才。

　　二、少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)水平現(xiàn)狀

　　漢語課是一門集語言知識、語言文化背景知識、語言技能與交際技能教學(xué)為一體的課型。目前，新疆少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)效果整體水平還不高，主要存在以下問題：

　　第一，漢語教學(xué)師資力量比較薄弱。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識需求之間存在差距，如漢語語言不規(guī)范、發(fā)音不標準、表達能力弱、課堂教師使用漢語的強度不夠、新特崗教師經(jīng)驗不足等等;

　　第二，課堂的教學(xué)方法、教學(xué)手段比較傳統(tǒng)，沒有創(chuàng)新，不適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要;

　　第三，獎勵競爭機制不夠健全完善。教師教學(xué)積極性、工作責任感與主動性還不是很高等;

　　第四，沒有鞏固漢語的語言環(huán)境。少數(shù)民族高度聚居地區(qū)，由于沒有鞏固漢語的語言環(huán)境，學(xué)生上課用漢語，但是一下課，就又開始用母語交談，尤其在回家后，少數(shù)民族學(xué)生基本都使用母語，漢語成了僅僅在上課時才能說的語言，使得課堂上學(xué)到的漢語被淹沒掉。就目前來講，新疆開展雙語教育中的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境還需要大力地去營造。

　　隨著西部地區(qū)整體步伐的加快，民族教育發(fā)展迫在眉睫，漢語教學(xué)水平高低，發(fā)展速度的快慢直接關(guān)系到后繼人才培養(yǎng)。

　　三、如何提高少數(shù)民族學(xué)生漢語水平

　　漢語課是綜合課、必修課，是對外漢語教學(xué)的主干課程。它是從語音、詞匯、語法和漢字等語言要素和語言材料出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的文化知識，對聽、說、讀、寫等語言技能和語言交際技能進行綜合訓(xùn)練。

　　(一)、從“聽、說、讀、寫”基礎(chǔ)上提高學(xué)生漢語水平

　　1.創(chuàng)造聽的語言環(huán)境

　　雙語班的低年級學(xué)生多數(shù)是從幼兒園開始接觸漢語的，一年級是他們正式進入漢語學(xué)習(xí)的開始，由于沒有良好的漢語環(huán)境，使得孩子們在聽的過程中不容易理解其含義，一句很長或者不常聽到的句子甚至?xí)�聽不懂。這就要求在學(xué)校給孩子們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，老師多和學(xué)生說話、交流，這種方式要從課上延伸到課下，能讓少數(shù)民族學(xué)生聽懂老師在說什么，從而有效提高漢語課的教學(xué)效果。

　　2.要大膽說漢語

　　口語交際教學(xué)是漢語教學(xué)的開端和小學(xué)漢語教學(xué)的中心。口語交際要培養(yǎng)學(xué)生的聽話和說話能力。當學(xué)生聽懂老師在說什么之后，他才會大膽的與老師或者同學(xué)開始交流，盡管他們表達的不清楚，或者會說的詞語有限，那都沒關(guān)系，因為只要說了，就是他聽懂了，小學(xué)生是非常渴望與老師有更多的交流的，尤其是在課下，他會告訴你他生活中的瑣事。比如媽媽給他買了一本故事書，這個時候作為教師應(yīng)當有耐心的與學(xué)生們對話，師生關(guān)系融洽了，在課上他才會更有表達的欲望。在課上的提問，凡是舉手的孩子都應(yīng)該給機會讓他們暢所欲言，哪怕說的不對也沒關(guān)系，不要怕浪費課上時間，有時候課下還可以繼續(xù)交流，以此培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

　　總之，口語教學(xué)要以話題和情景為主，努力選擇貼近生活的內(nèi)容，采用靈活多樣的形式組織教學(xué)。

　　3.培養(yǎng)閱讀興趣

　　閱讀是搜集處理信息、了解世界、發(fā)展思維、豐富閱歷、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的詞匯、語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的詞匯、語法和修辭知識教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀可以分為課堂閱讀、課下閱讀和課外閱讀。

　　課堂閱讀是在課堂中讀課文、讀古詩、讀生字、近反義詞等通過各種朗讀方式來完成的，其中包括默讀、自由讀、齊讀、朗讀、誦讀、分角色朗讀，同桌互讀等多種多樣的方式進行。針對少數(shù)民族學(xué)生的漢語課教學(xué)，教師應(yīng)把讀最為教學(xué)的重中之重，給予學(xué)生充分的時間去閱讀，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中不僅能復(fù)習(xí)語音、鞏固生字還有了更多時間學(xué)會思考。

　　課下閱讀一般是在課間或者在放學(xué)回家后，多為自主閱讀，學(xué)生缺乏自制能力，只有在教師的“強壓”下才會逐漸養(yǎng)成課下閱讀的習(xí)慣，漢語教師應(yīng)每天給學(xué)生布置閱讀的任務(wù)，有助于學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 　　課外閱讀是豐富知識、拓展能力、開拓視野的最佳途徑。少數(shù)民族學(xué)生可以從閱讀簡單的童話故事開始培養(yǎng)課外閱讀的興趣，根據(jù)識字和理解能力的逐步加強，可以開始閱讀更有深度的文章。

　　4.鍛煉寫作能力

　　寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作能力是漢語素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積累寫作素材，表達真情實感。

　　寫作起始階段要求不宜太高，1-4年級從寫話入手，能夠?qū)懗鐾暾�的句�?5-6年級練習(xí)習(xí)作，能表達自己想說的話;初中階段進行作文訓(xùn)練，在文體上以寫記敘文和說明文為主。寫作教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，要抓住取材、構(gòu)思、起草、加工、修改等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。批改作文可以采取多種方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高作文水平。

　　(二)教學(xué)有重點

　　漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用漢語進行交際的能力。它主要有三方面的要求：一是有漢語語音、語法、詞匯的知識和一定的文化知識;二是在掌握了這些知識后的言語技能，即能做到聽、說、讀、寫“四會”;三有運用上述知識和技能進行有效而得體的交際的能力。這里主要從語音、識字、寫字與漢語拼音教學(xué)，詞匯等方面來談一下漢語教學(xué)。

　　1.語音教學(xué)

　　語音正確是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，對自己沒有學(xué)過的或自知還不能熟練掌握的詞匯和語法點在談話時可以用“藏拙”的辦法有意避開不用，而語音卻不行，只要一張嘴，哪些語音沒有學(xué)好，立刻就會露出馬腳，想藏拙也藏不了。一個人可以通過談話和閱讀主動擴展自己的詞匯和語法點，可是很難完全靠自己糾正不正確的發(fā)音，一旦自己的錯誤音調(diào)形成習(xí)慣，再想糾正，就十分困難了。如何改進語音教學(xué)，使錯誤音調(diào)在沒有形成固定習(xí)慣以前盡量減少影響，應(yīng)該說是當前對漢語教學(xué)亟待解決的一個問題。

　　語音教學(xué)貫穿漢語教學(xué)的整個過程，初級階段尤為重要。讓學(xué)生在具體的詞組中反復(fù)體會，在讀單獨的一個漢字聲調(diào)時，除了遵循一聲平、二聲揚、三聲拐彎、四聲降外，引導(dǎo)學(xué)生在初學(xué)時用手比劃著聲調(diào)去跟讀，往往能起到很好的效果，幫助一年級的小學(xué)生正確的讀準聲調(diào) ，并且很快記憶。輕聲、兒化也是學(xué)生要掌握的。輕聲的特點是短而輕且有依附性，單獨的輕聲是不存在的，一般只有依附在其他音節(jié)后的音節(jié)，才有可能讀輕聲。如“媽媽、桌子、頭發(fā)”。輕聲不是語音教學(xué)的難點，學(xué)生在說漢語時，往往該讀輕聲的字沒有讀輕聲，或者根本就不知道哪些字應(yīng)該讀輕聲，所以，學(xué)習(xí)輕聲的重點在于掌握“必須讀輕聲的字”。兒化具有區(qū)別詞性、區(qū)別詞義和表示感情色彩的作用，所以正確掌握兒化的發(fā)音非常重要。

　　另一方面實施漢語老師援助少數(shù)民族漢語教學(xué)，讓漢語老師作為“外教”給民族學(xué)生授課，注重提高民族學(xué)生的漢語發(fā)音，以及漢語用語的語境選擇。

　　語音學(xué)習(xí)是一種模仿活動，是一種口耳訓(xùn)練。多聽多模仿是提高語音水平的唯一途徑，不只是模仿“字”音，還要模仿整句話的輕重高低、語調(diào)模式。這種模仿訓(xùn)練應(yīng)該貫穿整個學(xué)習(xí)過程。

　　2.識字、寫字與漢語拼音教學(xué)

　　識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1―2年級的教學(xué)重點。識字和寫字應(yīng)該分開，要多認少寫。

　　識字教學(xué)要以學(xué)生最常用的生活用語和一般的學(xué)習(xí)用語作為主要材料，同時充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重教識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性。

　　關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

　　漢語拼音是幫助識字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，拼音教學(xué)的重點是學(xué)會聲母、韻母和聲調(diào)，能正確、整體拼讀音節(jié)。因此，拼音教學(xué)要和口語交際相結(jié)合，要與識讀漢字相結(jié)合。要培養(yǎng)整體拼讀能力，盡可能避免機械訓(xùn)練。拼音學(xué)習(xí)要有趣味性，宜以活動和游戲為主。

　　3.詞匯教學(xué)

　　詞匯的學(xué)習(xí)是一個逐漸積累的過程。初級階段語匯教學(xué)的主要任務(wù)是要求學(xué)生掌握一批最常用的詞語的基本意義和主要用法。中級階段語匯教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生擴大語匯量，同時進一步加深學(xué)生對兩種不同語言中的詞語各方面差異的認識，并學(xué)習(xí)更正確地運用這些詞語。高級階段語匯教學(xué)的主要任務(wù)是加深學(xué)生對漢語詞語的“原義”的理解，加深對兩種語言的詞語差異之處的認識，并逐步培養(yǎng)學(xué)生正確運用漢語詞語的能力。

　　詞匯教學(xué)包括詞匯解釋、展示詞匯、以舊釋新、例句釋義等方法。

　　(1)詞匯解釋。詞匯教學(xué)的重點就是將所要講授的詞的意義及用法解釋給學(xué)生。語言教學(xué)中解釋詞義的技巧很多。 用一個已學(xué)會的反義詞解釋詞義，這對學(xué)生理解詞義，記憶生詞都有好處，如“細心”與“粗心”、“長”與“短”、“失敗”與“成功”。近義詞的比較也是詞匯教學(xué)中常用的方法，同時它也是學(xué)生的難點。如“還是”和“或者”，前者可用于疑問句，后者則不能。“資助”和“救助”，前者指用錢有困難的人，后者除了用錢以外，也指用行動幫助幫助有困難的人，如救助病人。

　　詞匯講解只是課堂教學(xué)的一部分，想要讓學(xué)生真正掌握該詞，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上做有關(guān)的大量練習(xí)。 如感知性練習(xí)，就是對詞進行語音識別、詞形識別，聽錄音、認讀、注音等;理解性練習(xí)，就是是理解詞義，如寫出反義詞、同義詞進行替換等;模仿練習(xí)就是語音模仿、漢字書寫模仿等方法 ，以此加深對兩種語言的詞語差異之處的認識，并逐步培養(yǎng)學(xué)生正確運用漢語詞語的能力。

　　(2)實物和圖片展示。展示詞匯就是把所要教的詞通過板書、領(lǐng)讀、聽寫等方法介紹給學(xué)生，并讓他們跟讀、認讀、從而使他們對所學(xué)詞的形、音、義有初步了解，其目的是讓他們掌握詞語的用法。聽寫是常用的、基本的展示詞匯的手段。它的實質(zhì)是學(xué)生回憶預(yù)習(xí)過的生詞的過程，同時也是教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的手段之一。 這種技巧簡單明了，可以加快建立語音和概念的直接聯(lián)系。因此，凡是能夠用實物或圖片解釋的，應(yīng)盡量用實物或圖片。 　　(3)以舊釋新。如“爺爺”是爸爸的爸爸，“外公”是媽媽的爸爸，這種技巧可以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高漢語表達能力，而且對復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過的詞語是非常有效的。

　　(4)類比。如學(xué)了“汽車”、“汽車站”和“火車”，就可以用“汽車站”類比“火車站”;而“數(shù)學(xué)家”和“化學(xué)”則可類比“化學(xué)家”。

　　(5)例句釋義。教師直接給學(xué)生幾個例句，讓學(xué)生體會句意。如“辜負”：“我一定要努力學(xué)習(xí)，不辜負老師的期望。”“何況”：“平時這里就很熱鬧，更何況是星期天。”

　　(6)語素的解釋。這種技巧可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶，但只適用于組成詞以后語素義未改變的情況。如學(xué)了“讀”、“作”、“者”之后就會懂得“讀者”和“作者”的意思。學(xué)過了“聾”和“啞”之后就會懂得“聾啞人”的意思。

　　詞匯講解只是課堂教學(xué)的一部分，想要讓學(xué)生真正掌握該詞，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上做有關(guān)的大量練習(xí)。

　　(三)創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

　　由于漢語語言方式靈活，同時又具有很強的語言環(huán)境性，不同場合、環(huán)境都可能造成語意的變化。所以一定要在教材選材合理的基礎(chǔ)上，再適當應(yīng)用多媒體教學(xué)將最現(xiàn)實、最實用的漢語生活語言帶到課堂，讓學(xué)生在多媒體信息中如身臨其境般的親自體驗漢語言的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言學(xué)以致用的能力。例如：充分利用語言學(xué)習(xí)資源，在新疆地區(qū)漢族人數(shù)幾乎占半，這給少數(shù)民族漢語教學(xué)提供了良好的語言環(huán)境，在我校也有不少民漢同宿，所以同學(xué)之間可以很方便地交流，以促進民族同學(xué)漢語言水平的提高，因此在少數(shù)民族漢語教學(xué)中可以盡可能的采用民漢同宿、同習(xí)，促進民漢學(xué)生的語言交流，以實踐來提高民族同學(xué)的漢語水平。

　　(四)多種渠道提高師資水平

　　漢語語言博大精深，語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，字形相近，相似者甚多，教與學(xué)都存在一定困難，所以教與學(xué)都要抓重點，而不是全部灌輸。那么提高民族漢語教師師資水平就顯得尤為重要。

　　1.實施教師再培訓(xùn)。漢語教學(xué)要注重口頭語與書面語的結(jié)合、與姿態(tài)手勢的結(jié)合，講解內(nèi)容時要用簡潔，條理清晰的的書面語言，而在具體事理如描繪景，啟發(fā)誘導(dǎo)時要用生動、自然的口語表達，以增強感染力。這就要求教師們“民漢”兼通，更多地了解漢語文化的背景、底蘊，了解漢語文化的意境，增強民族教師的軟實力。

　　2.開展?jié)h語文化活動

　　在任何一個教學(xué)環(huán)境中，教師的角色都需認真對待，因為他們是教學(xué)授予對象的指導(dǎo)者和教材價值的決策者。 漢語具有豐富的人文內(nèi)涵，民族教師應(yīng)重視課程對學(xué)生思想感情的熏陶感染作用，開展文化活動，多在校園內(nèi)開展讀書演講比賽、詩歌朗誦比賽、寫字繪畫比賽、唱紅歌等活動，注重培養(yǎng)學(xué)生在活動中的合作態(tài)度和參與程度，積極參與，不斷實踐，提高漢語水平，從而繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。

　　3.開發(fā)和利用課程資源

　　各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種漢語課程資源，漢語教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，在課堂上積極利用豐富多彩的社會漢語教育資源。創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)漢語、用漢語的意識，多方面提高學(xué)生的漢語能力。

　　學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，為漢語教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備;營造濃厚的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供盡可能多的漢語學(xué)習(xí)機會;爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢語實踐的環(huán)境，開展多種形式的漢語學(xué)習(xí)活動。

　　總而言之，漢語課的特點主要在于基礎(chǔ)性和綜合性，它不僅是各種技能的綜合，語言知識的綜合，而且是教師知識水平的綜合。 因此要在更大程度上給少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種在“學(xué)中用、在用中學(xué)”的良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。要讓學(xué)生一走進校門，就感到換了一個語言環(huán)境，時時、事事、處處看到漢語，聽到漢語，使用漢語，逐步讓漢語成為校內(nèi)師生之間、學(xué)生之間交際的手段。如果僅僅只是在課堂上用漢語授課，只有課堂而沒有課堂以外的語言環(huán)境，那么學(xué)習(xí)效果是難以保持和鞏固的。

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