摘 要：隨著經濟全球化趨勢的不斷深入，社會發展對英語人才的需求趨向于語言應用能力水平高的復合型人才。為了提高學生的語言應用能力，適應社會對個人發展的需求。本文闡述了轉型時期我國大學英語教學的特征、發展趨勢和對策，以便為大學英語教學改革提供理論依據，也為社會培養市場所需要的人才奠定基礎。

　　關鍵詞：教育研究,轉型時期,大學英語,教學特征,對策

　　轉型時期大學英語教學是指進入21世紀以來我國的大學英語教學。中國在進入全球化的背景下，與世界各國的交往日益頻繁，高校教育也與世界接軌進入國際化。很顯然以往的應試教育已經不能適應社會發展對人才的需求，大學英語的教學在教學模式和教學內容等諸多方面都發生了變化，以便適應社會發展對人才的需求。因此，本文從以教師為主體轉向以學生為主體、以課堂講授轉向組織活動教學、以知識為中心轉向以語言應用為中心等方面來闡述轉型時期我國大學英語教學特征，并提出對策，以便為大學英語教學改革提供參考。

　　一、轉型時期我國大學英語教學特征

　　(一)以教師為主體地位的教學轉向以學生為主體地位的教學

　　我國的大學英語教學在很長一段時間內都是以教師為主體地位的教學方式進行課堂授課。教師在課堂上主要是通過講解詞匯、語法、解釋文章段落大意等來向學生講述新的知識，以講述疑難點來作為一節英語課的主要授課內容。整節課下來多數是以教師講授為主，很少有學生進行發言和主動參與教師的互動，教師以教授完課程內容為目標，忽視了學生是否會實際運用，造成學生只是被動的接受知識，沒有形成良性的互動及營造和諧的師生關系。此外，教師對于知識的檢查也僅限于問答方式進行課文的閱讀和翻譯等簡單的層次上，或是傳統的留書面作業的方式來完成教學內容。沒有從學生的角度去反思自己的教學方式和教授內容，更沒有充分考慮到社會市場對英語人才的需求而進行的英語教學。使得教學與社會需求脫節，學生學習英語積極性不高，英語對很多學生來說是一門很難學的科目，尤其是歷來已久的大學四、六級考試更是大學生的難題。因此，大學英語的教學必須從以教師為主體地位的教學轉向以學生為主體地位的教學，從學生的角度出發，激發學生學習的潛能，以滿足社會對人才的需求。

　　(二)以課堂講授為主的方式轉向以組織活動為主的教學方式

　　講授方式的教學對于教師而言，即高效又便利，同時也很容易復制和模仿，教師教課的過程中也很輕松。但是這種方式越來越不受大學生的歡迎，出現上課精力不集中，逃課等現象，不重視對于英語的學習，認為英語課上根本學不到自己想要的東西。這就要求教師要改變自己的教課方式，運用多媒體等現代化的手段進行輔助教學，將英語的教學通過各種方式傳授給學生，主要目的是讓學生能夠主動參與到課堂互動過程當中來，與教師形成互動，構建良性的課堂互動氛圍，激發學生學習的積極性。教師還可以通過組織社會交際的活動來提高學生對英語的語言運用能力，使學生有意識的將自己的所學應用到實踐當中，從而激發學生學習英語的內在潛能。

　　(三)以知識為中心轉向以語言的綜合運用為中心

　　隨著中國經濟的不斷開放，社會市場的需求對于語言的運用能力提出更高的要求。這就要求大學英語的課程內容不僅僅局限于對于知識的掌握，更要側重對語言的運用能力的培養，而不是那種只能看不能說，只能讀不會聽的學習層次。要培養學生能夠在社會實踐自由輕松的與人進行溝通交流的能力，學習一門語言的目的就是能進行交流，并能進行有效的溝通，而不是僅僅停留在課堂上，停留在紙上，停留在書面上。

　　二、大學英語的發展趨勢及對策

　　(一)由通用英語向專業用途英語方向轉變

　　由于大學英語的課程標準與專業英語沒有什么明顯的界限，其對單詞量的要求和考試難易程度界限不清晰，使得大學英語與專業英語出現眾多重復，交叉，造成資源上的浪費。因此，大學英語應將基礎英語的教學課程周期縮短，將專業英語與語言應用進行整合，增加課時數，訓練學生使用語言的綜合能力，提高學生對語言的運用能力，激發學生學習英語的積極性。

　　(二)教學評估手段由英語水平性考試轉向社會水平性考試

　　四、六考試是非專業英語的水平性考試，一直沿用了很長一段時間，而且四六級考試對于社會就業來說沒有多大的實用性，并沒有與社會所需求相銜接。因此，四六級考試要走出校園由社會機構組織考核。

　　三、結束語

　　大學英語教學的轉型是一項系統的工程，責任重大、任務艱巨。社會需求研究表明： 走社會化道路是大學英語教學改革的方向，大學英語教學轉型還涉及課程設置，教材研發，課堂教學及課程評估環節，觸及龐雜的利益鏈。這些都是大學英語教學改革的阻力，應該提起重視，才能實現大學英語教學的順利轉型。

　　參考文獻

　　[1]王萍，張磊等.對轉型時期大學英語教學的思考.吉林化工學院學報[J].2009，(12)：65-67.

　　[2]劉壇孝.轉型時期大學英語教學變革四題.教育觀察[J].2014，(9)：56-60.