摘 要：通過研究當前軍事院校在學員組訓能力培養方面的不足，提出在提高學員組訓能力與"打贏"標準相適應的思想觀念、學員與履行職責要求相適應的素質和能力、創造有利于學員提高能力的環境三方面來改善軍事院校學員組訓能力的提升。

　　關鍵詞： 高職教師發論文,學員,軍事組訓,能力研究

　　近年來，各軍兵種院校都在進行人才培養方案的修訂和組訓模式的改革，以改革創新不斷適應信息化戰爭對人才培養的需要。我校在培訓模式轉型后，積極主動地研究如何讓學員盡快適應部隊崗位任職的需要，朝著實現課堂教育與實戰無縫對接的目標不斷進行著嘗試。但從我們對學員組訓能力的調查來看，有的單位認識存在偏差，重視提高學員管理素質而忽視其組訓能力的培養，學員獨立完成任務的組訓能力普遍偏弱。同時，相關的管理機制還不夠完善，學員提高組訓能力的內在動力不足。因此，提高學員的組訓任教能力需要做到以下方面。

　　一、進一步提高認識，確立提高學員組訓能力與“打贏”標準相適應的思想觀念

　　排長組訓能力的強弱，與部隊的訓練質量息息相關，對部隊的“打贏”能力將產生直接的影響。我校的學員畢業后有相當一部分擔任排長或相當職務，是部隊作戰、訓練基層的骨干力量，“官之初”的“頭三腳”踢得好不好，直接關系著他們未來的發展。要準確定位學員畢業后在部隊建設中的地位，緊前籌劃，科學組織，使學員們在校期間就明白，只有在校期間切實提高組訓能力，才能適應未來戰場對指揮員的需要，才能打贏未來信息化戰爭。因此，人才培養樹立按“打贏”要求抓學員的思想養成，使學員提高組訓能力由被動灌輸式學變主動式練。在機關政策計劃制定層面要把提高學員組訓能力納入人才培養的重要位置，統一內容和標準，完善培訓機制，把培養的基點放在與提高軍官素質同等重要的位置上來。要強化學員在組訓中唱主角、擔重任的觀念。不僅要求自身訓練，還要組織相關軍事基礎專業的教學、訓練和管理工作。

　　我校在前期的工作當中，有意將更多的“指揮權”交給學員，讓他們在班隊列指揮、四百米障礙等訓練科目中從事組訓工作。當他們感到生疏或者能力不足時，這恰恰是能力提高的時機。而這時也是各級干部教員教育引導的最佳時機。各級要充分信任他們，尊重他們的首創精神，激發他們的創造潛力。相反，如果什么事都怕出錯，畏手畏腳，不敢把組訓教給學員來做，不敢大膽放手放權，學員們就很難在實踐中鍛煉提高自己，走出一條組訓任教的路子也就成了泡影。

　　二、構建培訓機制，提高學員與履行職責要求相適應的素質和能力

　　要確立培訓目標，建立素質培養觀念，以新大綱和“四會”標準為依據，以能組織指揮作戰、能組織訓練管理為目標，實施“軍官化”培養。把提高學員綜合素質作為根本目的，切實提高他們的任教能力、組織指揮能力、管教能力和思想政治工作能力，努力造就基礎扎實、能力強、素質高的學員隊伍。

　　要圍繞學員的“四種能力”，貫穿“缺什么補什么” 的原則，科學設置培訓內容，注重培訓內容的系統性、針對性和實用性。突出訓練法規的學習，提高其依法治訓的能力，采取有效方法，加強訓法研究，探索適應本專業訓練特點的科學組訓方法。要突出實踐鍛煉，學員組訓能力的提高應以崗位鍛煉為主，可采取組織自學、相互觀摩、考核等多種手段，堅持在干中學、在學中干，不斷積累經驗，在訓練中全程培訓，依靠實踐鍛煉提高，組訓能力從根本上實現由會做向會講、會教、會示范轉變。我校充分利用學校的各種崗位鍛煉提升學員組訓能力素質，每年組織學員參加實彈發射任務，讓學員親自送導彈上天，變“考出去”為“打出去”;利用四年級學員參加新學員軍政基礎強化訓練幫訓任務的機會，讓學員當好“小教官”，從帶好軍旅生涯第一批兵開始，著力提高組訓能力。同時，學校提供了一系列兼職崗位讓學員鍛煉提高，學員管理組、旅營兼職骨干、 15個俱樂部等平臺，讓學員在組織活動中提高組訓能力。

　　將組訓基礎能力培養有機融合于理論教學，強化學員軍事基礎組訓能力培養，在軍事理論教學過程中，向學員傳授軍事專業理論知識、培養學員軍事技能的同時，還應有針對性地加強學員組訓意識、教范應用能力和語言表達能力的培養;將組訓方法的教學貫穿于實踐訓練，為培養學員組訓能力，在組織實施軍事技能訓練時，既注重培養學員軍事技能提升，又注重傳授學員訓練組織實施方法;在訓練法教學中加強 “四個一”訓練，通過訓練學員寫好一份作業教案、下達好一個訓練課目、做好一個示范動作、組織好一個練習科目訓練的“四個一”教學實踐活動，促進學員組訓能力的形成和提高。

　　三、完善管理機制，不斷創造有利于學員提高能力的環境

　　解決學員組訓能力弱的問題，管理機制上應突出解決好兩個方面的問題。

　　首先要完善教學互動機制。最大限度地實現教員與學員的雙向互動，盡可能地調動學員學習的積極性和自主性。教學不是單向的“填鴨式”灌輸，而應該是教員與學員雙向互動的過程，特別是學員不能總是被動地聽，而應當主動地參與進去。互動式教學充分體現對學員人文精神和科學思想的培養，使素質教育走進課堂。把教學過程變為互動方式，使學員的思維潛能充分發揮，營造出一個和諧的課堂環境，體現主導和主體的有機結合。教員要以平等的身份參與教學，同時又不能忘記自己的“主導”作用，充分實現教學過程的開放性，對學員提出的問題不要輕易否定而是要仔細分析、認真解答、正確引導。

　　其次要完善考評激勵機制。將考評貫穿于學員的組訓全過程，建立軍事訓練檔案，進行考評登記，把“雙爭”活動引入到學員考評中，廣泛開展評教評學、爭當優秀教練員活動，濃厚“見第一就爭，見紅旗就扛”的氛圍。同時，把學員所擔負的組訓成效與本人的綜合利益掛起鉤來，完善政策規定，嚴格獎懲，激發學員組訓動力。

　　組訓能力培養的最終目的是為了提高畢業學員的第一任職能力，為培養更符合部隊需要的合格人才做準備。如今，我們通過加強對學員軍事素質的培養力度，把學員推上了訓練的前臺，在軍事訓練當中挑起“大梁”，扮演著組訓的主角。但在取得成效的同時，我們也要看到困難與不足的存在，提高組訓能力的重點在于構建培訓機制，而難點在于完善管理機制，不斷創造有利于學員提高能力的環境。

　　通過對提高學員組訓能力的研究，對推動學校的軍事基礎訓練工作，為學校培養更合部隊需要的合格人才提供理論支持，為教學訓練工作提供一定的理論指導，對構建二炮軍事基礎訓練適應信息化條件下的新要求具有非常重要的參考意義。