摘要：情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生能很好的發揮自己主動性和創造性，提高美術學習的效果。同時，教師運用合理的情境引導學生把所學的知識聯系運用于生活實際，讓學生所學的知識得到良好的拓展和延伸，促進學生探索意識的形成，培養了學生初步的實踐能力。

　　關鍵詞：教學論文發表,資源整合,情境探索,探索與思考

　　新課程改革大力倡導在美術學科中面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。這就要求在美術教學過程中，辯證地處理學生自主與教師主導的關系，不僅要重視學生的主體性，更要強調教師對學生的“傾聽”，珍視探究學習過程中學生的個人觀念、獨特感受和學習體驗，并引導學生積極反思。同時，鼓勵學生之間的交流與合作。有利的教學情境的設定對學生的自主探究就顯而易見了。

　　一、情境式教學的概述

　　從概念上來講，所謂情境式教學，是指在教學過程中教師根據一定的教學要求，有計劃地使學生處于一種類似真實的活動情境之中，利用其中的生動場景與教育因素綜合的幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到教育與發展的一種教育方法。情境式教學法突破了以往原始教學中“灌輸式”教學的框框，將“情”與“境”融為一體，駐足于學生學習的興趣、情緒、情感體驗、美感等方面，讓學生產生學習、求知的欲望，主動去探討、去學，使學生聽其言，入其境，動其情，激發學生的學習熱情，為美術課堂教學的順利進行、技能拓展開辟新的途徑。

　　二、情境式教學在美術鑒賞教學中的必要性

　　美術鑒賞科目是其他學科知識的資源整合。美術并不獨立于其他學科，一本小小的高中美術鑒賞，從其目錄來看《輝煌的美術歷程》：從《原始人的創造》到20世紀《新的實驗》。這些經典作品在書中所含的知識含量是相當驚人的，它涵蓋了中西方從遠古到現代的的經典畫作，也就是涵蓋了中西方古往今來的人類最為精粹的文化，其中包括中西的歷史發展、人文精神、宗教思想、王權思想等。歷史發展中又包括朝代的更替、科技的發展、經濟的發展……所以畫畫的是高人，看畫的也必須是有一定的基礎了解才能對畫作作出合理的鑒賞。在賞畫的同時，所動用的就是我們所有的知識儲備的容量。面對陌生的畫作，和不盡相同的中外文化發展，其難度就顯而易見了。

　　三、如何建立適當的探索情境。

　　美術是一門綜合門類的學科，它與歷史、物理等其他學科聯系甚密。在有限的教學活動中如何建立有效的探究情境尤為重要。其核心基要有這么幾點：

　　(一)背景內容生動的講述。

　　這里我認為這樣幾個問題值得注意：首先，教師提供的背景材料要具有指向性和探究的可能性，如果能激起學生的認知心理沖突，更能誘發學生發現問題并提出問題，激發求知欲，增強學習動機的背景材料是最理想的。其次，教師清晰的有效講授可以使學生盡興地進入教學情境，成為講授是否有效的衡量標準。

　　(二)緊扣主題的教學設問

　　現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是“問題”。因為沒有問題也就難以誘發和激發求知欲;沒有問題就感覺不到問題的存在，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能停留在表面。所以現代學習方法特別強調，問題在學習過程中的重要性，而良好的教學設問能夠輔助學生，進入思維情境。在《人間生活》的課程學習過程中就深切的體會到了這一點。《人間生活》位于整個學期的后半階段，到了這個時候由于期末的來臨，學生課業加重，對于美術學習的興致自然也不會高。在這節課當中并沒有過多的教學設計，主要是《廚婦》這兩幅繪畫的鑒賞，也就是在一節課一幅繪畫的分析。在第一堂課中通過教師跟師生一起鑒賞《廚婦》。《廚婦》是荷蘭著名的風俗畫家“維米爾”的代表作之一，在前面畫作的鋪墊之下，對這幅畫的鑒賞相對來說學生的主動性會強很多，他們急于找尋畫面當中的不同尋常之處。到了這樣的一種情境，我們這里將采用將目標告訴學生：“維米爾”在《廚婦》當中如何體現了荷蘭人民生活富足、安居樂業的情感?在明確的思路情境設置下，將已知的美術鑒賞方式運用其中運用感知感受畫面當中特定元素的特定情感，就好比給了學生一張車票，告訴了學生去哪個地方，現在學生要做的就是拿著這張車票，以一種什么樣的心態，怎樣體會這一個旅程。

　　四、總結

　　對于采用情境式教學的課堂上，學生是靈活的學習主體，有一定的自我表現性。情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生能很好的發揮自己主動性和創造性，提高美術學習的效果。同時，教師運用合理的情境引導學生把所學的知識聯系并運用于生活實際，讓學生所學的知識得到良好的拓展和延伸，促進學生探索意識的形成，培養了學生初步的實踐能力。并且，對于情緒波動強烈的高中生來說，情境教學的本質特征也正是激發與利用學生的情感，以此推動認知活動的進行。所以，高中的情境式教育，對于學生智能、學習注意力、學習興趣度以及認知自信度等方面都有很大的積極作用。

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