摘 要：隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，每年高校畢業生以幾十萬的速度在增長，就業形勢日益嚴峻。結合我國高校就業指導工作的特點以及師資隊伍情況，從教育行政部門層面、高校層面和教師個人層面提出對策，以期為提高高校就業指導教師的專業化水平，促進我國高校就業指導工作的科學發展提供參考。

　　關鍵詞：中學教師論文范文,專業化,高校,就業指導教師,教師

　　隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，每年高校畢業生以幾十萬的速度在增長，就業形勢日益嚴峻，畢業生對就業指導的需求越來越多樣化。如今的學校就業指導中心，已經不再像過去那樣單純地發布政策和進行一些事務性的服務。就業形勢的改變對就業指導專業化的要求日益提高，而通過專業化的手段對學生進行科學的生涯規劃和輔導越來越顯迫切。但由于受我國高校就業指導現狀和傳統觀念的影響，高校就業指導教師沒有嚴格的準入標準，好像成了誰都可以勝任的職業。這種缺乏規范要求的做法影響了人們對高校就業指導教師職業的認可，并導致人們對高校就業指導的質量提出質疑。教育學家顧明遠指出，社會職業有一條鐵的定律，即只有專業化，才有社會地位，才能受到社會的尊敬，如果一個職業是人人都可以擔任的，則在社會上是沒有地位的。因此，專業化是提高高校就業指導教師社會地位的必然要求。

　　一、概念的提出

　　教育部在2002年就提出普通高等學校就業指導教師隊伍“專業化”的概念，并對新時期高校就業指導教師隊伍建設的目標、規模和素質提出了明確的規定和要求[1]。所謂專業化是指一個職業(群體)經過一段時間后成功地滿足某一專業性職業標準的過程。它涉及兩個一般是同時進行并可獨立變化的過程，就是作為地位改善的專業化和作為專業發展、專業知識提高以及專業實踐中技術改進的專業化[2]。概括地說，高校就業指導教師專業化指的是就業指導服務的專業化和就業指導教師的專業發展兩個方面。

　　二、我國高校就業指導教師隊伍專業化建設的現狀

　　利伯曼(M.Liberman)認為，“專業化”指標應該包括“理智性技術”(專門化的知識體系)、“自治組織”(專業標準委員會)、“壟斷地從事社會不可缺少的工作”(不可替代性)和“長期的專業訓練”等四個方面內容[3]。參照這一專業標準，可以發現，當前高校就業指導教師在專業化建設方面仍顯欠缺和不足。

　　(一)專職思想缺乏，隊伍穩定性差

　　根據對全國61所高校畢業生就業指導中心的調查數據來看，從事大學生就業指導的教師有54.8%是專職人員，有28%是兼職人員，10.7%是任課老師，有62.5%的省市未能達到教育部關于“專職就業指導教師和專職工作人員與應屆畢業生的比例不低于1：500”的要求[4]。高校就業指導教師數量的不足，嚴重制約著就業指導工作的開展。就目前而言，我國高校就業指導教師以輔導員為主的格局在今后一段時期內仍無法改變。受到高校管理評價體制等原因的影響，不少輔導員將工作作為“過渡性職業”，對職業的忠誠度和滿意度較低，專職思想缺乏，就業指導工作人員的變動性較大，隊伍不穩定。

　　(二)職業準入要求寬松，專業素質亟待加強

　　就業指導是一項專業性很強的工作，需要從事者具有教育學和心理學等方面的專業知識，同時還要正確把握就業政策與就業形勢。但就目前我國高校就業指導教師的教育背景來看，以原來從事思想政治教育的教師和從事學生管理的輔導員居多，大多沒有與就業指導相關的專業背景支撐，甚至有的是剛畢業留校，他們昨天還在找工作，今天轉眼就指導別人進行職業生涯規劃，缺乏對就業知識的積累和研究。總體上缺乏本專業所需的學科知識和實踐技能，專業素質亟待加強。因此，專業化是高校就業指導教師自身發展的迫切需要。

　　(三)專業平臺建設緩慢，社會地位有待提高

　　高校的就業指導教師多數是由輔導員擔任，行政教學“雙肩挑”，學生管理、心理健康教育、黨團工作等方面都要抓，主要精力都用于行政事務，無暇深入開展就業指導理論研究，個性化的就業指導實踐更是少之又少，然而參加進修和培訓的機會很少，大部分在崗就業指導教師缺乏相應的知識背景和相關研究的知識積累。總體上呈現出從事就業指導實踐工作的沒有進行系統的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業指導實踐工作，理論與實踐相脫節的現象。因此，在以教學科研為主的高校里，高校就業指導教師在專業學術水平和社會地位方面，與專業教師相比，存在著一定的差距。究其原因，是有關高校就業指導教師的專業組織和學術平臺建設格局未形成，發展緩慢，一定程度上制約了高校就業指導教師科研與專業水平的發展，從而影響了其社會聲譽和學術地位。

　　三、我國高校就業指導教師專業化的途徑與方法

　　(一)教育行政部門層面：完善就業指導教師專業化的政策導向

　　1.國家教育行政部門應提供政策支持，加大師資培養力度。國家在進行專業結構和學科點調整時，適當給予寬松政策的支持，鼓勵有條件的高校設立心理學等與就業指導相關的碩士和博士點，培養高水平的師資隊伍。

　　2.規范對就業指導教師教育培訓機構的認定和審查。目前，教育培訓機構魚龍混雜，國家教育行政部門應對提出承擔高校指導教師培訓任務的院校和培訓機構資質進行審查，并定期評估，從源頭上提高教師的質量。

　　3.完善教學與咨詢相結合的教育模式。教育行政部門應從實際出發，滿足高校就業指導的個性化需求的需要，在就業指導教師培養階段就應立足于教學與咨詢相結合的培養模式，適應新時期對高校就業指導教師的要求。

　　(二)高校層面：建立健全就業指導教師專業化的外在機制

　　1.創新管理理念。高校就業指導部門的負責人一般是由學校直接任命的，是一種行政任命，并未考慮其專業要求。高校的就業指導工作是一項專業性很強的工作，高校就業指導教師等相關人員的專業、學歷應與職位相符合，從而達到人職匹配。就業指導中心的最高負責人應具有與就業指導相匹配專業的碩士或博士學位，而從事就業指導的教師也應具有心理學等與就業指導工作相關專業的碩、博士學位，甚至有條件的高校在選拔任職時要求其必須獲得職業資格認證，真正做到持證上崗，從而形成專業、學歷、資質與職責對等的各司其職、各負其責的工作體系。 　　2.完善培訓制度。一是建立一套多層次遞進式的培訓制度。高校應組織校內外職業發展教育專家和就業指導工作骨干教師從就業指導理念、就業指導規范、就業指導技巧等方面開發了一套提高就業指導教師能力的培訓模塊，對校內就業指導教師進行系統的專業化培訓，形成了一支能夠滿足學生個性需求、適應精細化輔導要求的就業指導教師隊伍，進一步提高了學校就業指導工作的科學化水平。二是堅持經常化培訓;專業化是一個從低到高的過程，不可能一步到位，培訓要做到長期化、經常化。三是建立高校就業指導教師的督導制度。

　　3.雙師型培養取向。“雙師型”教師簡單理解為同時擁有“教師資格證書”和“職業資格證書”的教師。隨著高校學生對就業指導的多樣化需求，我國高校就業指導教師充當著兩個最重要的角色，即課堂上的教師和職業咨詢室里的咨詢師。因此，高校在要求就業指導教師獲得高校教師資格證書的同時，還要要求他們取得職業指導師、咨詢師或全球職業規劃師等職業資格證書，實現二者的統一，走“雙師型”教師道路。

　　(三)教師個人層面：不斷完善自身專業化的內在動力

　　1.建立專業組織。教師專業組織的完善與成熟與否反映專業化程度的高低。[5]教師要積極參與構建專業組織，和其他教師一起開展教學科研工作，通過新老教師之間的傳、幫、帶活動，促進教師之間的交流探討，相互學習、相互啟發，在共同教學科研中不斷提高自己的專業水平，同時也提高了教師群體的專業水平，使高校就業指導教師的發展進入到一個良性的軌道。

　　2.爭取專業自主權。教師是否擁有相當程度的專業自主權，是衡量教師專業化水平的一項重要指標。作為高校就業指導教師，一是讓管理者充分認識到就業指導工作的重要性，以獲得理解和支持，實現相對的專業自主權。二是專業自主權來自于教師的專業知識和能力[6]。高校就業指導教師要不斷地去豐富和發展自身的專業知識與能力，獲得絕對的專業自主權。

　　3.制定職業生涯規劃。教師的專業成長是一個漫長的過程，貫穿于職前培養與職后培訓的全過程，從新手到專家的過程中都會面臨的新問題、呈現的新特點、發展的新需求、達到的新目標，這就要求教師有自覺的專業發展意識，能夠結合自己的素質特點與教育教學實際，制定適合自己發展的職業生涯規劃，規劃每個階段職業發展的目標，并通過不斷的學習努力實現。

　　參考文獻：

　　[1]教育部.關于進一步加強普通高等學校畢業生就業指導服務機構及隊伍建設的幾點意見[Z].教育部[2002]18號文件.

　　[2]王水玉.教師專業成長策論[M].北京：中國大地出版社，2004.

　　[3]盧遠.教師專業發展視域下的高校輔導員專業素質探究[J].教育發展研究，2009(12).

　　[4]初云寶.創新高校就業指導模式――關于高校就業指導專業化建設困境的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2010(2).