摘 要：“形勢與政策”課教學是高校思想政治理論課教學體系中的重要內容之一，也是進行大學生思想政治教育的重要載體。當前要提高大學生“形勢與政策”課教學的實效性，需要從甄選教學內容、改進教學方式、變革教學手段、拓展教學空間和完善教學體系幾方面入手，切實構建“形勢與政策”課教學的長效機制。

　　關鍵詞：國家級教育期刊雜志,形勢與政策教學,實效性,對策

　　形勢與政策教學是思想政治理論課教學體系中不可或缺的有機組成部分。有效開展形勢與政策教學對于大學生形成馬克思主義的形勢觀、政策觀、大局觀及知識結構的改善、思維能力的訓練、和諧人格的塑造具有不可替代的作用。為了深化高校“形勢與政策”課的教學改革，努力探究當前“形勢與政策”課的教學現狀及對策，2014年5月，我們在兩所相關本科院校進行了問卷調查，共發放問卷550份，回收問卷518份，有效問卷496份，問卷有效率為95.71%。通過調查，對當前高校形勢與政策課教學的現狀有了更具體、更深刻的了解，為進一步探索“形勢與政策”課的教學規律，提出教學對策提供了有益的參考。

　　一、甄選教學內容：根據大學生的思想實際及“形勢與政策”課的教學特點合理設計

　　“形勢與政策”課的教學內容既要符合教學大綱的要求，又要滿足大學生思想發展的實際需求，這就需要我們根據“形勢與政策”課的教學特點，拓寬口徑，增添內容，不斷創新形勢與政策課的教學內容。“形勢與政策”課具有這樣一些基本特點：一是時效性。形勢與政策教學內容是隨著國內外形勢的發展和國家政策的變化進行調整的，內容的動態性反映了“形勢與政策”課的時效性;二是靈活性。國內外形勢風云變幻，形勢的發展具有一定的突發性、變動性。國家的方針政策也在不斷地推出和調整，形勢與政策的不斷變化決定了“形勢與政策”課具有很強的靈活性;三是針對性。形勢與政策教學必須針對學生的思維特點，緊緊抓住學生集中關注的熱點、疑點、難點問題有的放矢地開展教學，力求達到消除疑慮，統一思想;四是知識性。形勢與政策課的教學內容涉及面廣、跨度大、領域寬，具有很強的邏輯性、理論性和連貫性;五是實踐性。學生對形勢與政策教學內容的認知只有經由實踐的檢驗，才能由感性認識上升到理性認識。“形勢與政策”課的這些特點告訴我們，“形勢與政策”課內容廣泛，是集自然科學、人文社會科學于一體的綜合課程，這就決定了在授課過程中不能簡單地系統傳授馬克思主義理論，必須緊密聯系學生的思想實際，合理設計教學內容。

　　通過對學生調查的結果分析，我們將大學生形勢與政策的認知狀況總結為以下三個方面：一是對時事熱點關注較多，對國家政策關注較少。比如，在對國內外事件的關注度上，大學生關注最多的是“釣魚島問題”，達到94.2%，其次是莫言獲得諾貝爾文學獎和“薄熙來事件”，分別占86.9%和81.9%，而對2012年11月召開的十八大關注相對較少;二是對基本理論知識把握不夠準確。在兩岸關系方面，知道“九二共識”的核心內容是認同一個中國的只有56.5%，知道實現和平統一需要確保的重點是兩岸關系和平發展的只有50.6%;三是對黨的方針政策認識模糊。在對我國文化建設基本方針的考察上，選擇正確選項“百花齊放，百家爭鳴”的只有49.8%。對于大學生反映出來的形勢與政策認知結構的不穩定性、不平衡性以及觀念內容選擇的主觀隨意性特點，使我們清楚地認識到要重視將教學內容與課程特點及大學生的思想需求結合起來，推動大學生精神世界和觀念體系的自主建構和自我發展。首先，應盡量按照教育部印發的近期教學要點組織教學內容，同時緊跟當前國內外形勢的新變化，力求做到穩定性和靈動性相結合，重點選取近期發生的、學生廣泛關注的熱點問題和焦點事件，同時將馬克思主義的形勢觀、政策觀和國情觀滲透到教學內容中去。其次，應根據形勢發展變化的需要決定教學內容。不同專業、不同層次的學生思想實際有著很大的差別，但往往又有著內在必然聯系，處于動態的發展過程中;同時，國內外形勢瞬息萬變，黨和政府的理論政策也在不斷出臺和更新。形勢與政策的教學內容也應與時俱進，不斷注入新的動力源泉。再次，要堅持“三貼近”原則。“形勢與政策”課關鍵要貼近生活、貼近實際、貼近學生，要抓住學生最關心、要求最迫切、反映最強烈的問題，尋找到學生個性需求與教學內容的“情感共振點”，以盡可能滿足學生對知識開放性和廣延性的需要，促使學生積極主動地內化知識，加強自身思想政治素質的意義構建，真正實現知行合一。

　　二、改進教學方式：采取專題講授式與互動式、實踐式相結合

　　任何形式的教學活動目標的實現，都以教育對象的主觀接受為前提。“接受作為一種有意識、有目的的認識活動，必然以一定的需要和選擇相聯系，沒有需要，沒有悅納，就沒有主動的接受。”[1]需要意愿越強烈，愛憎好惡越正面，主體的接受行為就越積極、越主動。反之，就會出現敷衍或表面接受。當前“形勢與政策”課教學過程中教師與學生互動較少，基本上處于單向傳輸，沒有現場反饋，講授過程總體上側重于事實講解和政策宣讀，相對忽視了情感的觸動與共鳴，學生感到教學過于沉悶，缺少變化。很多學生認為“形勢與政策”課教學內容滯后、知識含量不高、吸引力不大，認為這門課“離自己太遠”，是“被要求來聽的”，而不是“自己想要聽的”。因此，要實現形勢與政策教學的高效性，增強課堂吸引力，提高學生的接受度十分必要。

　　在問到學生對“形勢與政策”課有什么建議時，選擇最多的是“發揮學生的主體作用”，有389人，占78.4%;其次是358人選擇“增加實踐環節”，占72.2%;排在第三的是354人選擇“改進教學方式”，占71.4%。這表明大學生十分看重自身在教學活動中的主體性，高校應秉持以學生為本的理念，將學生是否滿意、是否歡迎作為靈活選擇教學方式的重要尺度，“真正把思想政治理論轉化為大學生堅定的政治信念、唯物辯證法的思維方式和立身做人的基本準則，使他們真懂、真信、真用。”[2]要改革教學方式，首先應采取專題講授的教學方式。專題講授信息量大，針對性強，重點突出，容易將知識講活、講透，幫助學生正確分析理解新形勢大政策，認清事物發展的基本規律、趨勢和根源及采取的應對策略。其次，增強學生的參與性和師生的互動性。將傳統的“滿堂灌”說理教學變為調動學生自主學習的積極性，找準理論教學活動與學生成長進步的聯結點，把教師想說的與學生想聽的結合起來。“把邏輯的力量同情感的力量結合起來，把透徹的說理同生動的語言結合起來”[2]，多用參與的方式、疏導的方式、討論的方式組織教學活動。這種互動的教學方式不僅克服了傳統教學的“一言堂”，而且調動了學生自我教育的積極性;不僅能培養他們對形勢與政策進行多維度分析和綜合判斷的能力，還為他們提供了主動思考和表達觀點的機會;不僅能反映他們正確分析、理解事物能力的水平，還從側面了解到他們的真實思想狀況，為教師更為靈活、更有針對性地引導教學，培養他們形成歷史發展的、普遍聯系的、正確處理各層面利益關系的大局觀和認知方法提供了有益的方法論指導。最后，要增強教學實踐環節。“形勢與政策”課本身具有實踐性和應用性特點，與社會發展實際息息相關，形勢與政策教學只有貫徹理論聯系實際的原則，才有生命力和原動力。要將形勢與政策教學與社會調查、專業實訓等實踐環節結合起來，使學生在實踐中進行體驗、感受，不斷探尋、思索，實現提高和升華。而形勢與政策教學課時少、開展教學的經費又有限，這決定了形勢與政策實踐教學應與思想政治理論課教學改革結合起來，使實踐教學進課表、計學分、有指導、見成效，逐漸走向規范化。 　　三、變革教學手段：新媒體技術環境下的傳統與現代教學的融合

　　在調查學生喜歡哪種“形勢與政策”課的教學手段時，排在首位的是“講授與視頻相結合”，有427人，占86.1%。這說明新媒體技術的發展及其廣泛應用給大學生的學習思維和生活交往帶了重要的影響。新媒體技術是以數字技術、互聯網技術和移動通信技術為基礎，以手機和計算機等終端向用戶提供相關信息和服務的傳媒技術。新媒體技術的普遍應用構筑了信息時代全新的媒體環境。高校應冷靜思考和深刻分析新媒體環境給形勢與政策教學帶來的契機與挑戰，切實優化教學環境，創新教學手段，實現新媒體環境下高校形勢與政策傳統與現代教學的有機整合和優勢對接。

　　在如今尖端的新媒體技術支撐之下，形勢與政策教學的理論闡述、實踐素材和權威時政視頻都可以迅速地通過網絡廣泛傳播，學習和探討中遇到任何問題，也能在網上訊捷地查找到豐厚的資料。這種信息技術優勢為形勢與政策教學手段不斷變革提供了動力，創設了條件。新媒體技術具有圖文并茂、聲情交匯、傳播快速、交流便捷等特點，教師能通過豐富多彩的圖文、直觀有趣的教學內容、鮮活生動的語言創設教學情境，及時、準確地把握學生的心理動態，建構起主體間性雙向自覺自愿的交流互動平臺，在“柔性化”的教學情境中潛移默化、潤物無聲地使學生接受、理解、認同教師傳遞的知識，并內化為價值觀念、外化為行為習慣。

　　新媒體技術的應用雖然較之以往的大學生形勢與政策教學手段有很多特有的優勢，但也伴隨著自身的局限性。一是缺乏學習的系統性。由于缺少教師面對面的指導，學生僅從網絡上獲得零散信息，不利于形成對問題客觀、深刻的價值認識。二是對提高學生分析能力、判斷能力的作用不大。互聯網信息良莠難辨，如何去偽存真、探查本質、形成知識的累積儲備，這些都是新媒體技術的應用帶來的困惑。三是文化熏陶不足。單憑互聯網學習，缺少師生之間、個體與社會之間的交往與相互影響，不利于大學生思維能力的培育和綜合素質的提高。在傳媒技術高度發達的今天，我們仍要堅守傳統課堂的陣地，是因為課堂教學的主導力量――教師，能有計劃地根據教學大綱的要求安排教學活動，學生能在教師的指導下有目的地學習從而有效掌握系統的知識技能，提高思考問題、鑒別事物的辯證思維能力。教師以自己的人格魅力、言傳身教和富于情趣的講解來實現師生間的共情，創設出學生廣泛參與教學、積極交流合作，師生間相互感染、教學相長的互動機制。這種良好的教學效果及對學生心理產生的正面效應，是任何形式的新媒體所不能替代的。因而，高校改革形勢與政策教學手段，應謀求傳統課堂教師主導與現代媒體環境下網絡教學的優勢互補、功能對接，使兩種教學手段在相互影響、相互制約、相互轉化中發揮系統合力，實現形勢與政策教學效果的最大化。

　　四、拓展教學空間：構建形勢與政策教學的多維課堂體系

　　形勢與政策課堂教學是高校形勢與政策教學的主渠道，旨在向學生傳播思想政治理論知識，是高校形勢與政策教學的“主課堂”。高校應在加強主課堂建設的前提下，積極探索和擴寬形勢與政策教學的其他有效載體，切實增強形勢與政策教學的覆蓋面和實效性。

　　一是要開發和搞活形勢與政策教學的“校園課堂”。校園文化活動是學生發揮自身潛能，拓展個人素質才能的生動平臺，也是彌補課堂教學課時不足、形式單一，實現多維立體教學的“第二課堂”。高校應充分利用學生社團活動加強形勢與政策教學。一方面，社團可以直接在學生群體中開展內容豐富的形勢與政策教學活動，另一方面，利用黨員活動確定與重大時事和理論政策密切關聯的活動主題，把形勢與政策教學內容滲透到這些活動之中;要積極發揮校園媒體的作用，暢通校報、廣播電臺、校園網及時宣傳報道國內外新聞熱點及黨和國家的方針政策，讓學生全方位、多渠道了解國內外局勢和政府的原則立場。

　　二是要倡導和推行形勢與政策教學的“社會課堂”。要根據“形勢與政策”課的教學要求，緊跟國內外形勢的發展變化和黨的重大理論前沿問題，結合學生關注的時事要聞來確定實踐課題，舉辦大型社會調查和實踐活動。如組織學生參觀革命紀念地、參加實習實訓、開展大學生暑期“三下鄉”等活動，使學生在深入農村、工廠、企業的調研中，真切地感知國情民意，了解形勢與政策在現實社會中的實踐狀況，深切體會黨和國家方針政策的正確性，把對形勢與政策的認識統一到黨和國家科學判斷和正確決策上來，不斷增強愛國情感、報國信念和世界眼光，將實現個人價值與服務社會、服務群眾有機結合起來。

　　三是要充分利用形勢與政策教學的“現代化課堂”。高校形勢與政策教學要增強吸引力、感染力，就要利用大學生喜聞樂見的現代信息教學手段，努力實現課堂講授電教化、課程建設網絡化。在課堂教學中廣泛利用電子課件、影音影像增強教學的生動性、形象性和趣味性;同時建立形勢與政策教學主題網站，根據形勢發展和學生的實際設置動靜結合的教學模塊，開設由高水平教授主持的網上專家論壇，引導學生在線互動，開展網上答疑，建立網絡教學考核評估系統;還可以針對學生關注的焦點要聞開展知識競賽和網上征文活動等，滿足學生個性化、多樣化的學習需求。高校應以面授課堂為主的前提下，加強網絡課堂教學建設，以更加主動和開放的形式占領現代化思想陣地。

　　參考文獻：

　　[1]胡旭陽，費英勤.有效開展形勢與政策教育的實效探討[J].思想教育研究，2005(6)：20.

　　[2]郭愛英.高校“形勢與政策”課程建設的方法探討[J].思想教育研究，2006(12)：48.

　　[3]陳潮光.高校“形勢與政策”教育教學長效機制探究[J].思想理論教育導刊，2007(5)：51.

　　[4]劉貴芹.采取有力措施進一步加強和改進高校學生形勢與政策教育[J].思想理論教育導刊，2005(3)：39―43.

　　[5]張松德.創新高校形勢與政策教育的思考[J].學術論壇，2006(1)：186―188.