摘　要：為了適應當前的新形勢與新要求，思想道德修養與法律基礎課程的改革是思想政治教育課程改革進行的新探索。因此，要有意識、有針對性地進行教學方法創新，進一步改革教學手段，以構建新的教學模式開展教學實踐，從而提高高職院校學生的法律素質。

　　關鍵詞：法律教育論文,思想道德修養與法律基礎,法律教育,法律素質

　　一、前言

　　按照高校思想政治理論課程改革的新方案,原“思想道德修養”與“法律基礎”課程，統一合并為“思想道德修養與法律基礎”(以下簡稱“基礎”課) “樹立社會主義民主法制觀念” 的德育目標，以及“增強法制觀念”的學校法制教育任務，已經融入到“思想道德修養與法律基礎”的教學目標之中。從實際來看，高校“思想道德修養與法律基礎”的課程教學，首要目的是對高職學生進行法律知識的傳授，其次是法制觀念的培養。兩者之間的關系相輔相成、相互促進。對于高職學生而言,加強對課堂的學習是最基本、最直觀的方式。因此, 培養高職學生法制觀念，“思想道德修養與法律基礎”課程教學是的最有效的途徑和措施。

　　二、創新教學模式，加強高職學生的法律教育

　　(一)更新教學理念,強調高職學生的主體性

　　“基礎”課教學首先要轉變傳統的片面強調知識傳授的教學觀念。傳統觀念認為，法制教育主要在于法律基礎知識的培養。因此，高職院校的教學任務主要是灌輸式的理論講授和條文分析。然而從教學實踐來看，法律知識本身就比較枯燥，如果只重視理論知識的灌輸，忽視高職學生的主體性，高職學生很容易就會產生抵觸情緒，采取應付的方式進行學習，從而使法律教育效果不明顯。因此,高職院校必須改變落后的教學理念,樹立“以人為本”的價值理念,加強對高職學生在“思想道德修養與法律基礎”教學過程中的學生主體性的重視。

　　法律教育不僅需要理性邏輯的培養,更需要培養人的內在涵養。高職教育過程應該是一個雙方平等對話、展開自由交流的過程，不應該是被動的接受過程。因此，在授課過程中,不應只是向高職學生灌輸枯燥乏味的理論知識，要重視通過高職學生主體的自覺認識,從而使法律知識內化于身，從而才能進行外化。因此，可以說高職學生法制觀念教育的過程就是對高職學生主體性開發的過程。

　　(二)以法律素質培育為教學的立足點

　　“基礎”課的教學目的并非簡單地向高職學生傳授法條的具體規定，而主要在于法律素質的培養。因此，如果法律素質沒有很好的養成，法律知識掌握的再豐富也沒有用，在現實中很可能出現知法犯法的情況，從而使法律形同虛設，其權威和尊嚴受到挑戰。因此，高職院校的教師既要重視傳授法律知識，又要重視發展高職學生智能及獨特的個性，從培養素質的角度出發來傳授法律知識。如果僅重視法律知識的傳播，那么就會淡化學生法律教育的任務。因此，教師授課應當以法律教育為教學的立足點，根據課程內容進行合理的選擇、做到詳略得當，從而在教學過程中為高職學生傳播人權、平等、自由、理性、秩序等基本價值，從而使教學工作做到游刃有余。

　　(三)革新教學內容,重視大學生群體的差異性

　　目前,高職院校都將“基礎”課作為全校的公共選修課,采用全國統一編制的教材,對高職學生講授同樣的內容，忽視了高職學生法律知識的層次性,又忽視了高職學生對法律知識需求的特殊性。因此,在今后“基礎”課的教學過程中,要高度重視高職學生群體存在的差異性,做到因材施教，因人施教。首先,要建立法律教育的銜接機制。高職學生的法律教育并非獨立的一個過程,作為學生法律教育的重要一個環節.需要各年齡段法律教育的相互配合。其次,針對高職學生的要求,在完成“基礎”課教學目標的情況下,要適當講授與高職學生的專業、身份和就業相關的法律知識,從而鞏固和提升高職學生的法律教育成果。最后,既要向高職學生進行系統的法律理論教育,強調法律知識自身的系統性、科學性和完整性。又要堅持理論聯系實際,針對學生關心的社會熱點、難點問題從法律的角度進行解讀，做出正確而富有說服力的解答，發現問題、解決問題，讓高職學生切實感受到“基礎”課教學的針對性和實效性。

　　(四) 改進教學方式

　　要使高職學生真正通過法律教育內化為自身素質，應改進傳統的教學方式。法律本身是苦澀難懂的，而現實生活中遇到的問題卻是生動、活潑的，作為教師不僅要重視課堂的法律知識學習，同時針對學生遇到一些法律問題，引導學生更多關注、透視社會現象，對案例進行分析評價，可通過辯論、分組討論、網上查找資料等方式，讓高職學生真正理解法律、感受法律，同時并根據不同的內容采用不同的主體教學方法，如經典的案例研討法、辯論法、社會現象分析、觀摩審判、模擬法庭等，從而切實提高法律教育。

　　(五)增強大學生的法律能力

　　在教學中讓學生多記、多理解書本上的法律詞語，讓學生掌握法言法語的特點，從而提高口頭表達法言法語的能力。學習完“基礎”課后，要求高職學生掌握最基本的法律文書的書寫格式。如起訴書、上訴書、遺囑、合同等。這就要求高職院校適當擴大教材的知識范圍，在講解三大訴訟法時要求高職學生作法律文書寫作的補充。從而使法律知識轉化為高職學生自身的能力。此外，“基礎”課要通過案例教學，使理論轉化為解決實際問題的能力。

　　參考文獻

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