隨著社會的發展和科技的進步，遠程教育也逐漸走進學生的生活中，越來越多的學校和機構開始使用互聯網和教育結合起來。遠程教育也有其自身的一些優缺點，那么遠程教育對教師的要求又有哪些呢？本文是一篇中學教師職稱論文范文，主要論述了“互聯網+”時代遠程教育教師專業化建設必要性探討。

　　【摘 要】信息技術與遠程教育的深度融合催生了現代遠程教育的發展。“互聯網+”時代，隨著國家對高校在線開放課程建設的推動，從教人員專業化建設必要性再次成為一個關注的重點。

　　【關鍵詞】遠程教育,專業化,必要性

　　隨著我國教育規模的擴大和教育改革的深入，遠程教育在整個國民教育體系中的作用逐漸凸顯。特別是“互聯網+”時代的到來，在學習型社會建設和終身學習理念的影響下，遠程教育以其廣覆蓋、低成本、多樣化等優勢和特點而受到人們的普遍關注。與此同時，各種類型的遠程教育院校和機構也都深刻意識到師資隊伍的素質將對學校的發展起決定性作用，關系到學校教育教學水平、人才培養質量、科學研究發展和服務社會能力。因此，促進教師隊伍專業化發展，形成一支數量充足、結構合理、素質優良的遠程教育師資隊伍成為關注的重點。

　　教師專業化是教師發展過程中，通過終身學習和專業訓練，習得專業的教育知識和相關技能，實施專業自主、展現專業道德、提高自身素質，成為具有良好專業素質的教育工作者的成長過程，即從“普通人”到專業“教育者”的發展過程。教師的專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程;既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。它要求教師具有教育教學的創新能力、現代教育與信息技術的應用能力、服務學生和社會的學術能力，特別是在人才培養模式和科技創新等方面對教師提出了更高的要求。對于廣大遠程教育教師來講，因遠程教育教學的特殊性、遠程教育學習者的復雜性、社會大眾學習需求的多樣性以及遠程教育人才培養模式的改革和創新等內外部因素，使得教師專業化的重要性更加凸顯。而目前大部分遠程教育院校教師的專業技能還不能完全滿足教育發展的需要，因此，加快遠程教育教師的專業化進程是提高遠程教育教學質量、促進終身學習的必然選擇，是不斷提高遠程教育師資隊伍素質的應有之義。

　　1 與社會進步和經濟建設相適宜的教育發展要求教師提升專業水平

　　在國際范圍內，教師的專業化發展深受社會職業專業化的影響。20世紀30年代，卡・桑德斯指出：專業代表了一種特殊的職業類型，對社會效率和公平的功能發揮起著重大的作用和影響。后來的職業專業化發展為教師專業化提供了深厚的社會背景。20世紀60年代，國際勞工組織和聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中明確提出“應把教育工作視為專業的職業”。之后，聯合國教科文組織又指出“加快教師專業化的進程是提升教育質量的成功策略”，“教師專業化將作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。自此，教師專業化的理念才得到世界各國的普遍認可和接受，對教師綜合能力和素質的關注程度達到了空前的程度。特別是自20世紀80年代以來，對教師專業化的研究已經逐漸成為世界范圍內師資研究的趨勢和方向，教師專業化的發展現狀和未來需求也逐漸成為各國教育教學改革的重要工作，以其特有的決定性作用影響經濟社會的發展。

　　在我國，經過改革開放以來三十多年的發展，中國社會發展程度和人民生活水平日益提高，教育事業的改革和創新不斷深入，特別是高等教育發生了本質的變革，即從精英型教育向大眾型教育再向普及型教育發展的階段式前行。構建和完善終身教育體系，創建和推進學習型社會建設成為我國社會發展的大勢方向。隨著經濟社會的發展，知識更新速度不斷加快，知識總量急劇增加，人們接受知識的能力不斷提升，人們對于教育的需求總量、知識類型、獲取方式等方面都出現多樣化、個性化、復雜化的趨勢，單向的學校教育顯然難以滿足人們的學習需求，更不能滿足職業崗位工作知識持續更新的需求。教育成為每個人持續學習的過程，而不再是一種“身份象征”和狀態結點。在這樣的背景下，教師的工作職能也隨之發生深刻變化，教師勞動的復雜程度明顯有所提升。這就要求教師以專業化發展為方向，以自身水平的提升為基礎，體現教育教學活動的學科深度、知識廣度、創新程度、實踐用度等內容。因此，打造符合經濟社會發展教育需求的師資隊伍以及提升其專業化層次成為遠程教育發展急需解決的迫切任務。

　　《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》提出了人才發展的戰略目標，即到2020年，培養和造就規模宏大、結構優化、布局合理、素質優良的人才隊伍，人才資源總量從現在的1.14億人增加到1.8億人，人才資源占人力資源總量的比重提高到16%，主要勞動年齡人口受過高等教育的比例達到20%，高技能人才占技能勞動者的比例達到28%。為實現這樣的戰略目標，確立我國人才競爭的比較優勢，順利進入世界人才強國行列，為我國經濟社會建設與發展奠定人才基礎，就需要加快人才教育培養的規模和速度，加快終身教育體系構建，深化學習型社會建設內涵，滿足“時時、處處、人人”的終身學習目標。因此，必須牢牢打好師資建設根基，唯有不斷提高教師的專業化水平，才能促進教育改革，實現戰略目標，為社會經濟發展提供堅強的智力支持和學習保障。教師專業化已經成為現代教育發展的必然和趨勢，不斷提高我國教師的專業化水平逐漸成為我國實施科教興國戰略、實現中華民族偉大復興的現實需要。

　　2 遠程教育教學的特殊性要求教師具備特定的專業素質和能力

　　教師作為教育現代化的核心力量，教師的專業化程度將從根本上影響教育質量。作為教師，不僅要有精深的學科專業知識和廣博的科學文化素養，還要能夠嫻熟運用教育學的相關理論和技能，教師自身必須是基本學科專業和教育學專業等多種專業的有效集成。而且，隨著教育改革不斷深化，教師還需要不斷更新教育觀念，樹立以學生發展為本的教育理念;不斷創新知識傳授技法，適應重視實踐教學的新要求;不斷提高整合交叉學科知識內容和運用現代信息技術的能力，充分利用信息技術和網絡平臺擴展教學空間。但是，對于遠程教育教師來講，教學過程由傳統的“教師、學生、教材”三要素轉變為“教師、學生、教材、媒體”四要素，教學過程和教學結構發生變化，特別是現代信息技術的發展使得教學的復雜程度和難度大幅上升。教師要落實教學任務、實現教學目標、設計教學實施方案，完成教學內容的信息化建設、教育資源的有效傳導、輔導答疑、學習效果的考核與反饋等一系列工作，幫助學生構建新知識、發展新能力，并為學生學習全程提供周到、專業的支持服務。顯然，這些教學工作除了要求遠程教育教師具備一般教師所具備教學與組織能力外，還須具備特定的專業素質和能力。 　　首先，遠程教育教師必須能夠勝任教學過程中的多重角色。作為遠程教育教師，必須具備豐富、扎實的學科專業知識，以及遠程教育技術、教學設計、教育心理等多種教育基礎理論知識。因此，一名優秀的遠程教育專業教師除了要成為本學科領域內的專業學者以外，還應當努力成為教學資源的整合專家、遠程教育教學設計專家、教學活動組織專家、多媒體傳播專家，必須具備多方面的專業素質才能在遠程教育教學活動中成為學生學習的指導者、導航者和幫助者。其次，遠程教育教師必須能夠適應復雜的教學組織活動過程。相對傳統的教學活動，遠程教育教師的教學活動涵蓋了從教材編寫、課程設計、多媒體制作、在線教學、線下輔導、教學答疑等多個方面，需要教師具備一一對應的專業素質和能力。第三，遠程教育教師必須做好教學全過程的溝通、組織和協調工作。遠程教育教師是一定工作范圍內教育工作者的統稱，具有豐富的涵蓋內容，既不同于站立講臺、侃侃而談的傳統教師，也不僅僅是視頻課程中的授業講師，他們是一個多層級、多類別的教師集合體，是一個組織密切、相互合作的教學團隊。他們既有電視、網絡等視頻課程中的主講教師、網絡輔導教師、導學教師，也有一大批如課程設計、媒體制作、教學管理等人員組成的“幕后”支持團隊。因此，遠程教育教師在這樣的團隊型組織中，必須具有良好的溝通能力和專業的組織協調能力，才能夠將遠程教育的各個環節做好、做精，充分滿足學習者的個性化學習需要。

　　基于上述要求，加之當前遠程教育教師大多來自于師范院校，在學習培養期間偏重于學科專業的培養，對遠程課程體系和組織機構等方面缺乏相應的教學培養活動，以及遠程教育自身在教學過程、教學結構等方面的特殊性，因此，遠程教育教師從“新手”到適應再到“專家”將是一個長期的成長過程，通過一系列專業、系統的培訓與實踐，教師轉變職業角色、培養合作精神、熟悉遠程教育規律、掌握遠程教學技巧，完成其自身專業化構建和發展。而且，教師應該明確認識到，教師不再是單純的教學任務執行者，而是教育思想的研究者、實踐者和創新者，在專業發展的路徑上，要重視教師專業化的主體地位和自身需求，促進自身職業理想、職業道德、職業情感和責任感的不斷成熟和完善。

　　3 遠程教育學習者的復雜性和個性化、多樣化的學習需求對教師提出更高要求

　　遠程教育學習者具有不同的年齡、背景、基礎、動機和目的，在學習屬性上具有明顯的復雜性和不確定性。從年齡上講，遠程教育的學習者不同于普通高校，其學習群體的年齡跨度非常大，但也存在一定的年齡分布特征，其中以18～35歲的學習者為主體。但隨著學習型社會建設進程的推進，學前教育和社區教育需求將日益旺盛，學習者年齡跨度將進一步增大。從婚姻狀況上講，大部分學習者都是已婚成年人，家務對于成人學習者具有較大影響，特別是對有生育和撫養子女負擔的女性學習者影響尤為巨大，大部分已婚學習者在遠程學習上的時間和精力都十分有限。從工作情況上講，遠程學習者仍然以在職人員為主體，大多數學習者的學習動機來自于工作的壓力和動力的學歷教育和證書教育需求。但目前這樣的原始需求在悄然發生改變，選擇入職充電、以興趣愛好為目的的遠程學習者將會逐漸增多。從學習動機上講，遠程教育學習者的動機主要包括個人價值需要、求知需要、職業發展需要、物質驅動需要、充實自我需要等等。由于學習者大多為在職人員，因此，職業發展的需要成為遠程教育學習者的主要動機。遠程教育培養對象的復雜性決定了遠程教育自身發展具有多元化特征，也需要教師有更高更全面的素質和能力，引導學習者如愿實現學習目標。

　　遠程教育學習者個性化、多樣化的學習需求需要在學習內容、學習形式、資源選擇等方面予以體現。在學習內容方面，由于學習者差異明顯，其中包括各層次學歷教育形式，還會涉及各類職業技能、崗位培訓、資格認證等非學歷教育形式，遠程教育需要為社會廣大學習者提供各種學習機會和渠道，并且提供多樣化的學習支持服務。這對遠程教育從教人員的專業結構和能力水平提出了更高的要求。在學習形式方面，遠程教學強調學生的自主性，可根據自身實際情況選擇、確定各自的學習進度、學習計劃、學習方法、學習時間和地點。但由于學習者中在職人員占多數，他們需要更多的業余學習形式，因此函授、開放教育、網絡教育等方式均能滿足他們的學習需求。這也無形中增加了遠程教育教師的教學設計和組織活動的管控難度，是對教師專業水平的巨大挑戰。在資源選擇方面，遠程教學要有網上文本資料、動態資源、廣播教材、CAI課件、網絡課程等多種視聽媒體教材。通過多種媒體教材的相互配合，可以減少遠程學習者的學習孤獨感，增強課程學習的趣味性、應用性，幫助其適應遠程教育的教學管理模式。遠程教育教師則需根據課程內容，創建教學團隊，共同開發制作多媒體學習資源。在資源制作的過程中，還應運用教育管理學的相關原理和手段，以最恰當的方式將教學內容傳達給每一位學習者。當然，盡管現代遠程教育是基于網絡的教育形式，但并不等于學習過程中教師作用的弱化，相反，正是由于遠程，才特別需要教師需要強化教學過程，提升教師的主導作用。教師不僅要面對課程的知識結構，還要通過網絡“面對”每一位學習者;不僅做好課程教學前的所有準備工作，還需要參與實時、非實時，線上、線下的教學全過程。因此，不是降低對遠程教師的要求，而是在能力素質和專業化發展方面提出更高的標準。

　　4 遠程教育的人才培養模式要求教師能夠提供專業的管理和支持服務

　　遠程教育特有的人才培養模式要求教師應該成為教學過程的管理者和學習服務的提供者。

　　第一，遠程教育人才培養模式包含適應成人在職學習的教學內容與課程體系，需要教師具有提供教學內容的專業能力。遠程教學內容以培養能力為主線，運用信息技術，將知識學習與實踐能力培養相結合;專業課程設計模塊化，構建通識課程、基礎課程、拓展課程、實踐課程等課程群組，搭建課程平臺;多種教學媒體一體化設計，根據媒體的功能設計和編制文字教材、錄音教材、錄像教材、電視直播課程、計算機課件以及網上學習資料等。無論是能力培養還是課程設計，或是媒體資源設計等內容都需要遠程教育教師運用遠程教育理論，將學科知識體系融入到多層次、多媒介的教學過程之中。 　　第二，遠程教育人才培養模式包含導學與自主學習相結合的教學活動模式，需要教師提供及時有效的導學助學管理活動。遠程教學師生準分離的特性，需要教師在教學過程中須綜合運用多種媒體、媒介傳播教學內容，采取多種導學策略開展分組學習、任務驅動、情景教學、問題導向等模式的自主學習活動，幫助學習者盡快將所學知識轉化為實踐能力，提高學習效率和教學效果。遠程教育教師應將導學助學結合起來，突出學習的實踐性、互動性和適應性，強化學習的過程性，從而促進教師轉變角色，成為學生學習的指導者和引領者。

　　第三，遠程教育人才培養模式包含貫穿教學全過程的學習支持服務，需要教師提供形式多樣、科學合理，更為人性化的學習支持。可以提供學術助學，開設直播課堂、輔導答疑、開通學習平臺、運用電子郵件和BBS討論進行信息傳輸;可以提供選課指導、學習咨詢、教學、教務與考務信息等;可以提供緩解工作、生活和心理壓力等非學術方面的幫助。這些對于普通的教師來講，既不是其所學的專業知識，也不是其教育教學的重點，但是卻能充分影響整體教學效果，必須加以重視。此外，為了解學習者的學習進展、挖掘更多的學習需求，遠程教育教師還應該建立對在學習者和畢業生進行訪問反饋的信息渠道，一方面了解現有課程資源的學習適應性情況，指導學科建設發展和教學創新;另一方面，掌握潛在學習者的學習需求，增強環境的自適應能力，創新應用型人才培養機制。這些工作都對遠程教育教師提出更高層次的要求，需要具有充分的學習和培訓，加之有效的實踐訓練才能逐漸形成。

　　由此可見，遠程教育教師的專業化建設是現代遠程教育發展和人才培養模式改革的必然要求，不斷提高遠程教育教師的專業化水平也是實施遠程教育大發展、促進終身學習、建設學習型社會、實現國家建設人力資源強國的現實需要。社會發展和教育自身的改革都對教師專業化程度和教育教學質量提出了新的要求。為不斷提高遠程教育的現代化水平，推進遠程教育人才培養模式的改革和發展，遠程教師的專業化建設應成為適應社會發展、滿足教育需求、推進教育改革的必要條件。

　　【參考文獻】

　　[1]教育部師范司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

　　[2]中國網.國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http：//www.china. com.cn/policy/txt/2010-06/07/content_20197790.htm，2010-06-07.

　　中學教師職稱論文發表期刊推薦《現代中小學教育》為教育類核心期刊、北方優秀期刊。中國學術期刊綜合評價數據庫統計源期刊，中國期刊全文數據庫收錄期刊，中文科技期刊數據庫收錄期刊。加入《中國學術期刊(光盤版)》、“萬方——數字化期刊群”，“中國期刊網”。