教師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)科目的興趣及學(xué)生個人品格的塑造。學(xué)習(xí)型團隊的創(chuàng)建也是教學(xué)模式中的一種，本文是一篇表職稱論文范文，主要論述了一線教師學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)。

　　摘要：對于身在教學(xué)一線的教師，應(yīng)如何認識創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團隊的意義、如何有效的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團隊，本文在梳理了學(xué)習(xí)型組織和團隊理論的基礎(chǔ)上，從以上兩方面進行了探討。

　　關(guān)鍵詞：一線教師,學(xué)習(xí)型團隊,團隊建設(shè)

　　團隊就是少數(shù)具有互補技能、愿意為共同目標互相依賴、互相承擔責(zé)任的人組成的具有共同規(guī)范的群體。學(xué)習(xí)型組織是美國學(xué)者彼得圣吉在《第五項修煉》[1]一書中提出的管理理念，基本價值在于解決問題。在學(xué)習(xí)型組織中，每個成員都要參與識別和解決問題，改善和提高組織和成員的能力。在兩種理論的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)型團隊應(yīng)運而生。

　　1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團隊的意義

　　學(xué)習(xí)型團隊建設(shè)在企業(yè)界和教育界都得到廣泛的關(guān)注和研究[2，3，4，5]。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團隊的意義具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　1.1 形成共同愿景，利于科學(xué)決策

　　首先，學(xué)習(xí)型團隊是一個為共同完成共同目標，共享信息和其他資源，并按照一定的規(guī)則和程序通過充分的溝通和協(xié)商開展工作的群體[6]。團隊當前的宗旨和目標是成員共同參與制定并普遍贊同的，是在最大限度地開發(fā)成員智商、群策群力地分析當前環(huán)境的機會和挑戰(zhàn)下產(chǎn)生的，是在充分識別團隊優(yōu)勢和劣勢的情況下產(chǎn)生的。因此，這種目標可以最大可能地規(guī)避風(fēng)險，避免成員及團隊少走彎路，更好地適應(yīng)快速多變的外部環(huán)境。

　　其次，團隊的決策受團隊文化、過去的決策、決策者對風(fēng)險的承擔能力、決策時間的緊迫性等因素的影響。這些影響的強弱從一定程度上取決于領(lǐng)導(dǎo)者對外界環(huán)境的變化的適應(yīng)能力及其自身的素質(zhì)。在一線教師的學(xué)習(xí)型團隊中，領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)角色相對被弱化，“仆人”、“教師”的角色被強化。團隊的決策主要是在領(lǐng)導(dǎo)者的引領(lǐng)下，團隊的全體成員共同制定的。“眾人劃槳開大船”，集體智慧產(chǎn)生的目標更具有領(lǐng)航性。

　　再次，想要獲得正確的決策，大量的調(diào)查研究是不可避免的。此時，信息量顯得尤為重要，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團隊的優(yōu)勢和意義再次顯現(xiàn)出來。作為團隊成員的一線教師，本身已經(jīng)具有相當?shù)淖晕覍W(xué)習(xí)、自我提升的能力，每個人都有一套適合自己的信息搜集的途徑和方法。在團隊中，大家互通有無，進行資源共享，實現(xiàn)了一加一遠遠大于二的效果。

　　1.2 依賴團隊建設(shè)，完成自我成熟

　　首先，在一線教師的學(xué)習(xí)團隊中，成員的學(xué)習(xí)能力、知識內(nèi)化能力相對比較接近，更容易形成一種合動力，促進團隊目標的完成。在一個任務(wù)進行順暢的團體中，學(xué)習(xí)和工作的氣氛會更加的融洽。而這種融洽的氣氛則為成員的發(fā)展提供了一種良性的環(huán)境刺激。成員們可以分階段、分層次地為彼此設(shè)計符合自身發(fā)展需要且利于團隊需求的職業(yè)生涯規(guī)劃，識別各自的學(xué)習(xí)潛力，明確各自的學(xué)習(xí)任務(wù)和方向，提高各自的知識素養(yǎng)和技能。

　　其次，在團隊中，通過信息的交流，成員會更加強烈地感受到學(xué)習(xí)和工作的壓力，更加強烈地認識到改善生活質(zhì)量的重要性。在巨大的壓力下，在成員彼此強大的支撐下，每個人更易于化被動為主動，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，真正實現(xiàn)自我約束、自我激勵、自我調(diào)控、自我發(fā)展的新境界。成員間努力學(xué)習(xí)、努力提高的氛圍會反作用于團隊，團隊更好的發(fā)展又會為成員創(chuàng)造更好的提升條件、搭建更好的提升平臺，實現(xiàn)一種良好的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境。

　　再次，在一個充滿正能量的團隊中，無論是在工作中學(xué)習(xí)還是在學(xué)習(xí)中工作，都是一件快樂的事情。在一個充滿快樂的團隊中，成員的學(xué)習(xí)工作熱情自然高漲。強烈的學(xué)習(xí)愿望會讓成員更易于自我成熟。

　　1.3 形成核心競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

　　學(xué)習(xí)型團隊是一個全員學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)的團隊。團隊成員善于學(xué)習(xí)、淡化分工、形成合力，團隊的創(chuàng)新活力被很好地激發(fā)出來，團隊的整體實力必將遠遠大于個人實力的和，易于形成一種強大的核心競爭力。對于一線教師而言，這種強大的核心競爭力更利于為團隊爭取到更多的教研機會和更大的發(fā)展空間，更利于提升成員自身的學(xué)習(xí)能力、科研能力、教學(xué)能力，更利于教師的專業(yè)發(fā)展。

　　2.一線教師如何有效的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團隊

　　2.1 利用共同愿景，合理創(chuàng)建團隊

　　對于一線教師而言，教學(xué)和科研是日常工作中的兩大主線，是需要自我提升的兩大主項。在新的社會發(fā)展的要求下，在新的課程改革的要求下，不同學(xué)科的整合已成為實現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段之一。在科研課題的進行中，調(diào)查能力、分析能力、解決問題能力和人際協(xié)調(diào)能力等都是不可或缺的。所以，在組建團隊的時候，我們要考慮成員知識儲備的差異性和能力儲備的差異性，利用共同愿景形成一個知識和能力儲備盡可能全面的團隊。并在團隊的發(fā)展過程中，合理吸收具有不同知識儲備和能力儲備的成員，力求讓團隊成員的知識覆蓋面更廣、能力更全面。

　　2.2 尋找學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)自我超越

　　學(xué)習(xí)型團隊的實力是由其組成成員的實力決定的。如何提高成員的實力是構(gòu)建學(xué)習(xí)型團隊需要考慮的重要問題。如何全員學(xué)習(xí)?如何全過程學(xué)習(xí)?不是簡單喊喊口號的問題。學(xué)習(xí)型團隊應(yīng)該實現(xiàn)：讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平庸者不平庸。

　　在團隊的構(gòu)建過程中，成員應(yīng)該根據(jù)各自的優(yōu)缺點，選舉出一名具有引導(dǎo)能力的領(lǐng)導(dǎo)者。在全面地分析成員的知識與能力特點后，由領(lǐng)導(dǎo)者引領(lǐng)成員共同搭建學(xué)習(xí)平臺、選擇合適的學(xué)習(xí)主題，形成一種長效學(xué)習(xí)機制。例如，學(xué)習(xí)型團隊可以根據(jù)成員的知識和能力優(yōu)勢選擇適宜的科研課題，以課題為平臺形成不同的學(xué)習(xí)主題。在各種學(xué)習(xí)主題中，成員互相交流學(xué)習(xí)方法、知識、技能等課題進行所需要的要素。在科研課題的進行中，形成成員的自我成熟。

　　2.3 注重良好溝通，提高團隊效率

　　在團隊中，成員的配合方式會影響到團隊的整體效率。如果每個成員都能發(fā)揮優(yōu)勢、取長補短，會達到團隊效率的最大化;如果彼此相安無事、彬彬有禮、你干我不干，則失去團隊的優(yōu)勢，無法達到一加一大于二的效果;如果成員間矛盾激化、互相拆臺，則會出現(xiàn)完全相反的效果，一加一不但不會大于二，反而還會等于零。

　　成員間如何形成良好的配合方式?溝通是前提。在成員間，可以從以下幾方面實現(xiàn)有效溝通：一是，明確溝通目的，選好溝通時間，找對溝通對象。目的明確，才知道自己應(yīng)該說什么，避免思維混亂，表達不清，讓聽者摸不清頭腦。合適的溝通時間，可以讓聽者降低心理防線，更易于接受不同的意見。找對對象，才能解決問題，否則，溝通的再好，對方?jīng)]有條件或能力解決問題，也是徒勞的。二是真誠的溝通。肯定對方的優(yōu)勢，讓對方感受到你對他的認可，再通過恰當?shù)恼Z言、語速和肢體語言進行交流。三是注重聆聽。聆聽不是簡單的聽就可以了，需要您把對方溝通的內(nèi)容、意思把握全面，這才能使自己在回饋給對方的內(nèi)容上，與對方的真實想法一致。例如，有很多人屬于視覺型的人，在溝通中有時會不等對方把話說完，就急于表達自己的想法，結(jié)果有可能無法達到深層次的溝通。四是注意溝通技巧的積累。平時多看一些關(guān)于溝通技巧的書籍和資料，對溝通技能有一個系統(tǒng)全面的認識，從而找到適宜自身的溝通技巧。五是多觀察，記住團隊每個成員喜歡的溝通方式，“投其所好”已達到良好的溝通效果。

　　在團隊中，成員們要多交流，創(chuàng)造出更多的溝通途徑和機會。最好是，創(chuàng)造出一種成員在需要時可以無話不談無話不說的良好的交流環(huán)境。

　　發(fā)展沒有止境，學(xué)習(xí)就沒有止境。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團隊是時代的主旋律，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇。只要我們認識到學(xué)習(xí)型團隊的重要性，找到合理創(chuàng)建的方法和途徑，并堅持推廣下去，相信團隊會為每一個成員搭建出一個施展才華的平臺。成員也會在團隊的發(fā)展中找到一條符合科學(xué)規(guī)律的人性化的可持續(xù)發(fā)展之路，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

　　[參考文獻]

　　[1]彼得圣吉， 張成林. 第五項修煉. 中信出版社. 2009，10.

　　[2]周琳琳. 建設(shè)學(xué)習(xí)型團隊之淺見. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報. 2010，26.

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　　[5]朱敏. 高校教師學(xué)習(xí)型團隊構(gòu)建的理論研究. 公會論壇. 2007，5.

　　教師職稱論文發(fā)表期刊推薦《現(xiàn)代教育管理》以鄧小平理論、"三個代表"重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊密圍繞現(xiàn)代教育管理理論與實踐問題編發(fā)稿件，引導(dǎo)理論探索和實踐應(yīng)用，為教育行政決策提供咨詢服務(wù)，為教育管理理論創(chuàng)新提供平臺，為教育管理實踐提供理論指導(dǎo)和典型示范。主要讀者對象是各級教育行政管理者;各級各類學(xué)校的管理者;教育管理理論研究者;各級各類學(xué)校的廣大教師;師范院校教育專業(yè)的本科生、研究生等。