職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據具體情況如何選擇和應用。那么應該如何培養學生的職業核心能力呢？本文是一篇素質教育雜志投稿的論文范文，主要論述了學生職業核心能力的培養。

　　[摘要]目前，社會企業將職業核心能力作為聘選員工的一個重要指標。職業核心能力對學生未來的職業發展起著非常重要的作用，我國高校也要逐步加大對學生職業核心能力的培養力度。本文章對職業核心能力的特征進行了具體的闡述，探討分析了目前我國高校職業核心能力培養的狀況，并對職業核心能力培體系的改革提出了建議。

　　[關鍵詞]綜合素養,學生,職業核心能力,持續性

　　一、高校學生職業核心能力的特征

　　職業核心能力也被稱作“關鍵能力”，1972年第一次在德國被提出，指的是工作者在完成工作的過程中需要的基本能力，比如，人際交流、自主創新、與人合作等，這些能力并不是所從事職業的專項能力，而是人們長期擁有的一種能力。從“職業核心能力”的概念一出現，就被人們廣泛應用并投入實踐當中去。職業能力包含3個方面：專業性技能、職業通用能力以及職業核心能力。前二者屬于所在職位的專業技術能力，而第三者并不局限于一種職業，它是職業能力中最基本的能力，是員工的綜合素養，適用于所有的職業。在我國1988年定義的概念中，職業核心能力包括8個方面：人際交流、自主學習、處理信息、處理問題、數字應用、創新能力、合作能力、外語應用。在職業崗位上，職業核心能力具有主導性的作用，隨著職業人的更換而更換，具有轉移性。它并不是為了某一項職業而存在的，不管職業崗位是什么，一個好的職業人離不開較高的職業核心能力。職業核心能力也代表著人們學習能力的強弱，在職業人更換工作的時候，具備較高的職業核心能力的人，能在短時間內適應新的工作要求，而不具備良好職業核心能力的人，就很難在新的崗位做好工作。與專業技能的培養相比較，職業核心能力絲毫不能被忽視，它才是影響未來工作水平的主要因素。所以，當代的高校學生不僅要學好自己的專業知識，更要提高自己的職業核心能力。

　　2013年，我國的高校畢業生人數為699萬人，到了2014年，人數增長至727萬人，差值達到了28萬多人，高校畢業生的就業競爭異常激烈，而且企業選擇員工的需求結構性矛盾突出，高校畢業生的能力不足，好高騖遠，沒有形成正確的就業觀念，這與高校的教育思想有很大的關系。我國高校進行改革已經30多年，1977年，高校本科生升學比例為4. 8%，到2010年，達到了69%，呈現出跨越式發展的狀態，高等教育逐漸成為大眾教育，高校畢業生的就業壓力以及人才綜合素養都成為社會中的難題。高校畢業生要想順利的就業，就必須努力提高自身的職業核心能力，才能很快地融入到社會和自己的工作中去。所以，高校的職業教育要偏向于學生職業核心能力的培養工作，實行具體的措施并落實到實處，不能只講求理論意義。

　　二、我國高校學生職業核心能力培養現狀

　　目前，在我國很多高校，還沒有正確認識到職業核心能力培養的重要性，2008年，在全國12個省市60多所普通高校中，隨機調查了1200位在校大學生，有55%的學生認為自己并沒有得到職業核心能力的專業性培養，只有3%的學生認為自己得到了這方面的教育培訓。這一調查結果顯示出，目前我國高校在學生職業核心能力培養這一問題上沒有正確的認識，存在著較多的問題。

　　(一)職業核心能力培養方向模糊

　　部分學校對職業核心能力培養課程的安排十分不合理，沒有明確的方向和具體的教學要求，課程的開設目的不明確，導致學生無法認識到自己要學習的重點;在課堂上，教師不能對學生進行正確的引導，沒有將專業知識與核心能力知識進行整合，使得二者不能處在一條軌跡上，學生只意識到專業課的重要，感受不到職業核心能力教學的存在，模糊的教學目標使得學生把握不住學習的重點，分不清輕重緩急，對學生的時間與精力造成浪費。

　　(二)教師對在校生職業核心能力的認知不足

　　有一部分教師本身就對職業核心能力沒有全面深刻的認識，對學生職業核心能力培養的重要性、要求、目標、形式等認識不清晰，甚至將專業技術能力與職業核心能力混淆，把就業方向簡單的理解成就業率，對企業核心競爭力的理解不到位等。

　　(三)對學生職業核心能力培養不深入

　　部分高校沒有健全學生職業核心能力培養教學方案，教學方式只是簡單的停留在表面，沒有合理的利用學校的資源，很多資源沒有整合好，使得職業核心能力培養的教學環境處于較為浮躁的狀態，教學方法、內容等沒有聯系起來，教學結果不符合社會企業的要求，其根本原因就是沒有正確認識職業核心能力的重要性，思想決定行動，進而導致高校對學生職業核心能力的培養不深人。

　　(四)沒有建立起有效的評價機制

　　職業核心能力的培養也是一門學科，需要定期進行評價，部分高校對學生職業核心能力的培養缺少真實的情景，局限在理論方面，教學評價體系也是采用傳統的評價體系，評價機制不完善不標準，沒有對學生產生約束作用。良好的評價機制具有引導性，對學生有一定的促進作用，所以，高校需要建立有效的評價機制。

　　三、高校學生職業核心能力培養的具體方法

　　(一)加強教師隊伍建設

　　高校學生職業核心能力的培養，離不開一支高素質高水平的教師隊伍，高校要加大教師隊伍的建設力度，努力建設符合新時期要求的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師隊伍指的是擁有現代職業理念、擁有現代職業實踐能力的新型教師。高校可以對相關教師統一進行管理，定期進行培訓，并檢測其教學水平;組織教師到當地企業親身實踐，積累經驗;在專業課教學過程中，將專業課程知識與職業思想教育進行結合;在畢業生實習階段，教師要積極幫助學生提升學生的動手能力;全部的教師都要實施教改，提升教學水平，最終提升學生的職業核心能力，以滿足社會企業的要求;高校還要積極聘請企業一線職員來進行教學，增加教師隊伍的多樣性;緊跟時展，引進先進技術手段，改革教學思想，加大學生創新意識的培養力度等。 　　(二)構建全面科學的課程教育體系

　　高校要加大對學生職業核心能力培養的重視程度，對教育課程進行改革創新。課程體系的建立，要徹底摒棄傳統的教育方法，符合到當今社會企業的要求，結合當代高校學生的學習特征，考慮到學生在未來的崗位變換，整合學校資源，嵌入職業核心能力培養教育理念，構建新型科學的課程體系。舉例來說，專業課程安排要與職業核心能力教學課程的安排相互結合，互相補充，讓學生感悟二者結合的意義;在教學過程中，積極尋找開發項目與其合作，引導學生感受職業核心能力的重要性，挖掘學生的創新能力、人際交流能力等;設置選修課與必修課，讓學生根據自己的特點，選擇適合自己的課程，能更好地提高就業的競爭能力。

　　(三)走出課堂，擴展教學地點

　　實踐就是最好的學習，在實踐中，學生可以親身體會到職業核心能力對于一個職業人的意義。根據相關組織的研究表明，在校大學生在第二課堂中學到的東西占他本身具備的職業核心能力的60%，而在課堂中學習到的僅占40%，因此，學生職業核心能力的培養不能局限在課堂里，還要走出課堂，多去實踐。高校要積極利用自己的資源，努力擴展教學地點，打造第二課堂，提高教學質量。與社會企業簽訂實訓合同，讓在校生有機會去到企業中，實地學習，對學生培養職業核心能力有很大的作用;通過開展創業活動或者勤工儉學的活動，讓一部分學生去發揮自己所學的知識，在實際活動中，鍛煉自身，及時發現不足，努力提高自身的素養;高校還要打造校園文化，鼓勵學生參加各項校園活動，鍛煉自己，為未來參加工作積累經驗;由老師進行指導，鼓勵學生組建興趣小組，主要培養學生的交流合作能力，以學生為主教師為輔，提高小組活動的目的性，保證學生的綜合素養得到提高。

　　(四)改革人才培養方案

　　提高高校在校生的職業核心能力，最終目的是提高學生的就業能力，要對高校的人才培養方案進行改革，革新教育理念，貫穿長久發展、長久學習的教學方針，圍繞培養學生職業核心能力的中心，進行人才培養方案改革。新時期人才的培養，不僅僅局限在專業技能的培養上，要從綜合素質的培養上下手，在整體上確定培養目標，科學規劃培養方案;依靠整理人才培養方案，根據不同專業的學習特點，將職業核心能力培養方案融入到專業學習方案中去，在教學工作的各個環節都要體現其存在價值;人才培養方案要緊跟社會發展的步伐，以現代教學手段為主，對傳統職業教育進行評判思考，不斷革新教學思路。

　　結束語

　　社會是不斷發展著的，不可能一成不變，企業的要求也會隨著社會的發展而變化，所以，社會企業需要的是能夠適應職位變化的高素質人才，要求他們具有可遷移性的職業核心能力，能進行良好的人際交流，懂得團隊合作，敢于革新創新。如果高校只重視對學生進行專業技能的培養，根本無法滿足企業的要求，也影響著學生未來的職業發展。所以，高校要積極采取措施，適應社會發展潮流，改正教育過程中存在的問題，研究人才培養方案，大力推動我國高校的職業核心教育，將學生培養成具備職業核心能力的高素質人才。

　　相關期刊簡介：《素質教育》是經新聞出版總署批準，由國家教育部主管，中國人民大學主辦，國內刊號：CN 11-4350/G4,國際刊號：ISSN1005-4197,郵發代號：2-415，是面向全國公開發行的大型國家級教育類學術期刊。