素質(zhì)教育現(xiàn)在已經(jīng)成為每個(gè)學(xué)校都會(huì)開(kāi)展的一個(gè)教育了，思想政治教育也是素質(zhì)教育的一部分，中國(guó)傳統(tǒng)的思想派別也非常多，本文主要針對(duì)道家“無(wú)為”教育思想及其對(duì)高校思想政治教育的啟示進(jìn)行了一些論述，文章是一篇教師論文發(fā)表范文。

　　〔摘要〕道家文化是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，蘊(yùn)含著豐富而獨(dú)特的哲學(xué)智慧。“無(wú)為”作為道家思想的精華所在，不僅穿越時(shí)空積淀在中華古老哲學(xué)的深層結(jié)構(gòu)中，而且以其頑強(qiáng)的思想擴(kuò)張力滲透在當(dāng)今的教育生活中。“無(wú)為”思想具有豐富教育內(nèi)涵，無(wú)論是在教育理念和教育原則，還是在教育內(nèi)容和教育方法等方面，對(duì)當(dāng)前高校思想政治教育都具有重要的現(xiàn)實(shí)啟示意義。

　　〔關(guān)鍵詞〕“無(wú)為”,教育思想,高校思想政治教育,政治思想教育,教育

　　中國(guó)傳統(tǒng)德育思想派別眾多，歷史悠久，深深影響著我國(guó)的社會(huì)文化和人們的價(jià)值觀念。在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)而人們心靈日益無(wú)所依據(jù)的今天，道家文化所構(gòu)筑的純真質(zhì)樸、自然溫馨的社會(huì)藍(lán)圖正是現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)“詩(shī)意棲居”生活的一種期待。以道家“無(wú)為”思想為研究切入點(diǎn)，取“無(wú)為”思想之精華，將其積極方面與目前高校思想政治教育現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，借鑒道家“無(wú)為”思想的當(dāng)代教育價(jià)值，既可以弘揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，又可以進(jìn)一步為高校思想政治教育提供新的啟示。

　　一、“無(wú)為”思想解讀

　　長(zhǎng)期以來(lái)，儒家以其積極入世，以德論道的“有為”思想成為世人眼中的顯學(xué)，而以“無(wú)為”思想為核心的道家理論卻往往被看作消極避世的學(xué)識(shí)而給予否定。實(shí)際上，“無(wú)為”思想蘊(yùn)含著豐富的人文理念和生命哲學(xué)。因此，首先應(yīng)對(duì)“無(wú)為”思想的內(nèi)在含義有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

　　“無(wú)為”，就其字面意思而言，包括“不作為”和“無(wú)作為”兩層含義。“不作為”是什么也不想做;“無(wú)作為”主要是指因?yàn)楦鞣N原因使得作為失敗，沒(méi)有成功。在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，對(duì)“無(wú)為”的解釋是“順其自然，不必有所作為，這是古代道家一種消極的處世態(tài)度和政治思想。”

　　然而，筆者認(rèn)為以上對(duì)“無(wú)為”的解釋是片面的，道家“無(wú)為”的含義并非局限于此。關(guān)于“無(wú)為”的含義，老子的弟子文子曾在《文子・自然》中引用老子的話(huà)，對(duì)“無(wú)為”做了解釋?zhuān)豪献釉唬?ldquo;所謂無(wú)為者，非謂其引之不來(lái)，推之不去，迫而不應(yīng)，感而不動(dòng)，堅(jiān)滯不流，卷握而不散。謂其私志不入于公道，嗜其不枉正術(shù)，循理而舉事，因資而立功，推自然之勢(shì)，曲故不得容，事成而身不伐，功立而名不有……夏瀆冬陂，因高為山，因下為池，非吾所為也。”這段話(huà)對(duì)“無(wú)為”作了相當(dāng)明確的解釋。文子在繼承“無(wú)為”的原始含義――清靜無(wú)事的基礎(chǔ)上，又增添了一層不對(duì)萬(wàn)物多加干預(yù)、順物而為的涵義。所謂“無(wú)為”，不是什么事都不做，而是順應(yīng)客觀規(guī)律去做，即不做違反自然的活動(dòng)，也就是文中所說(shuō)的“循理而舉事，因資而立功”。

　　老子文本中的“無(wú)為”是一種簡(jiǎn)化的表達(dá)方式，完整的表達(dá)式應(yīng)為“為不為”，這樣可以清晰地看到“無(wú)為”不等于“不為”。〔1〕“無(wú)”表示一種虛無(wú)狀態(tài)，所以確切地說(shuō)，“無(wú)為”應(yīng)是按照自然規(guī)律去為，而非對(duì)行為的直接否定，它包含著有為與無(wú)為的相互轉(zhuǎn)化，是因勢(shì)利導(dǎo)，順應(yīng)自然公道而為。“無(wú)為”的本質(zhì)就是不人為矯作，使事物順應(yīng)自然之變化，保持其天然的本性，達(dá)到“無(wú)為而無(wú)不為”。

　　二、“無(wú)為”思想所蘊(yùn)含的教育精神

　　“無(wú)為”思想作為《老子》五千言的精華所在，是道家人生觀和教育觀的一種體現(xiàn)。它所涵化的教育思想有著完全不同于儒、法、墨等大家的特色，在此意義上來(lái)說(shuō)，重新解讀和總結(jié)“無(wú)為”思想的教育精神十分必要。

　　(一)“道法自然”的教育理念

　　“人法地，地法天，天法道，道法自然”(《道德經(jīng)》第二十五章)這是老子五千言中的主要問(wèn)題。“道”是客觀存在的，其根本性質(zhì)是“道法自然”。它包含兩層含義：其一，“道”是自己運(yùn)動(dòng)的，是自然而然活動(dòng)的，是不聽(tīng)命于任何外力的;其二，“道”包含著它是無(wú)所不包的大自然的意思。“道常無(wú)為而無(wú)不為”，“道法自然”便是“無(wú)為而無(wú)不為”的基本特性和內(nèi)在精神。

　　道家以“道法自然”為最高教育理念，即一種合乎人自然本性的教育價(jià)值取向。道家主張教育應(yīng)“輔萬(wàn)物之自然，而不敢為”，“功成事遂，百姓皆謂我自然”。因而教育的最終目的是使受教育者能自覺(jué)地是其所是、成其所成。

　　教育的本質(zhì)是順其自然的引導(dǎo)，而非強(qiáng)加性的行為。“夫物蕓蕓，各復(fù)歸其根。歸根曰靜，靜曰復(fù)命。復(fù)命曰常，知常曰明”。(《道德經(jīng)》第十六章)“歸根”、“復(fù)命”、“知常”是老子對(duì)事物回歸本性特質(zhì)的強(qiáng)調(diào)。因此，遵循“道法自然”的教育應(yīng)從人的個(gè)體差異出發(fā)因材施教，尊重、發(fā)展人的個(gè)性，不以扭曲人的本性去教育、發(fā)展人。教育只有做到尊天之時(shí)，隨地之性，應(yīng)人之心，才能達(dá)到主體不矯性、不昧心，直心而動(dòng);客體不逆性、不抑志，自然而應(yīng)的境界，這正是道家“道法自然”教育理念之精髓所在。

　　(二)“行不言之教”的教育原則

　　“是以圣人處無(wú)為之事，行不言之教，萬(wàn)物作而不辭。生而弗有，為而弗恃，功成而不居。夫唯弗居，是以不去。”在這里，老子提出了“無(wú)為”的觀點(diǎn)，用“無(wú)為”的態(tài)度處理世事，用“不言”的方法傳道授業(yè)。“道”是萬(wàn)物之師，“行不言之教”就是“道法自然”的教育理念在教育活動(dòng)中的具體延伸。道家認(rèn)為，最好的教育是在潛移默化中進(jìn)行的，“行不言之教”最能體現(xiàn)道家教育思想的精髓。具體來(lái)說(shuō)，“行不言之教”主要包括以下兩個(gè)方面的教育內(nèi)涵。

　　其一，強(qiáng)調(diào)教育者的身體力行。所謂“不言之教”，就是指教育者用自身的良好行為去感染教育對(duì)象，而不是一味地強(qiáng)迫灌輸，以身教來(lái)體現(xiàn)教學(xué)要求。老子認(rèn)為“不言之教，無(wú)為之益，天下希及之。”相較于“言”，道家更青睞于“行”的教育方式。教育者若能注重自身的道德修養(yǎng)，為受教育者樹(shù)立模范，發(fā)揮潛移默化的作用，那么就有利于受教育者在言教之外用心體會(huì)，使教育內(nèi)容內(nèi)化為受教育者的自身品質(zhì)。只有這樣，教育者才能通過(guò)“不言”、“希言”達(dá)到“有言”、“善言”，做到“善行不轍跡，善言無(wú)瑕謫”，使教育過(guò)程在春風(fēng)化雨中進(jìn)行，達(dá)到最好的教育效果。

　　其二，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象的主體地位。道家認(rèn)為最好的教育應(yīng)具有潛在性這一特點(diǎn)，要在不知不覺(jué)中進(jìn)行，這與“道法自然”的教育理念不謀而合。道家反對(duì)約束性和強(qiáng)制性教育，要尊重受教育者的主體意識(shí)，使受教育者自發(fā)地去理解“道”，進(jìn)而自覺(jué)地實(shí)踐“道”。“行不言之教”的教育原則不僅體現(xiàn)了教育過(guò)程中雙方的平等性，更要求教育者要尊重受教育者的本性，“希言自然”，順其本性，充分發(fā)揮受教育者的主觀能動(dòng)作用，突出其在教育過(guò)程中的主體地位，從而激發(fā)受教育者固有的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)受教育者的自我完善。 　　(三)“致柔示弱”的教育內(nèi)容

　　“天下莫柔弱于水，而攻堅(jiān)強(qiáng)者莫之能勝，以其無(wú)以易之。弱之勝?gòu)?qiáng)，柔之勝剛;天下莫不知，莫能行。是以，圣人云：受?chē)?guó)之垢，是謂社稷主;受?chē)?guó)不祥，是謂天下王。正言若反。”在《道德經(jīng)》第七十八章中，老子論述了“柔弱勝剛強(qiáng)”的規(guī)律。人們歷來(lái)有這樣一種觀念：做人要頂天立地，要寧為玉碎，不為瓦全。所以人們?cè)谛睦砩蠈?duì)“柔軟”有一種誤解，認(rèn)為柔軟就是懦弱屈從，貪生怕死。正因如此，絕大多數(shù)人做不到“致柔示弱”。要改變這一錯(cuò)誤觀念，實(shí)現(xiàn)教育者的“無(wú)為”，“柔”是其中一個(gè)關(guān)鍵因素。

　　道家強(qiáng)調(diào)要將“貴柔”作為實(shí)現(xiàn)“無(wú)為”的重要內(nèi)容。老子提出教育者要遵循“柔”的規(guī)律，培養(yǎng)“貴柔”的美德。老子認(rèn)為，“柔”就是順時(shí)而變，接受新事物。“天下之至柔，馳騁于天下之至堅(jiān)”，在自然界中，新生事物總是柔弱的，但柔弱的新生之物充滿(mǎn)生機(jī)活力，所以“柔弱”是“生”的自然法則。老子的這一觀點(diǎn)，投射在現(xiàn)代教育中，就是要求教育者關(guān)注時(shí)局變化，正確面對(duì)運(yùn)用新事物、新方法，打破受教育者的傳統(tǒng)思維定式，引導(dǎo)教育客體對(duì)“致柔示弱”所包含的教育內(nèi)容的全面理解，培養(yǎng)受教育者“海納百川，有容乃大”的氣度，做到隨機(jī)應(yīng)變，寵辱不驚，達(dá)到“致柔如水，風(fēng)情萬(wàn)種，機(jī)巧無(wú)窮”的境界。

　　(四)“為學(xué)日益、為道日損”的教育方法

　　“為學(xué)日益，為道日損，損之又損，以至于無(wú)為，無(wú)為而無(wú)不為。取天下常以無(wú)事，及其有事，不足以取天下。”(《道德經(jīng)》第四十八章)老子認(rèn)為“道”生萬(wàn)物，得“道”必先宇宙萬(wàn)物而反之。“為學(xué)”是追求知識(shí)的活動(dòng)，“為道”是對(duì)“為學(xué)”的一種運(yùn)用，是提升精神境界的活動(dòng)。“益”是增加積累，而“損”是一種揚(yáng)棄的過(guò)程。求學(xué)的人，他的知識(shí)要逐漸的增加;而尋求真理的人，則要逐漸減少主觀與客觀、理想與現(xiàn)實(shí)、物質(zhì)與精神之間的障礙，與“道’會(huì)合，少之又少，最后以至于“無(wú)為而無(wú)不為”。

　　“為學(xué)日益、為道日損”用今天的教育角度來(lái)分析，就是學(xué)習(xí)知識(shí)要用加法，一步步地肯定;而悟“道”，則要用減法，一步步地否定。真正的哲學(xué)智慧，必須從否定入手，逐漸消除表面的偏見(jiàn)、錯(cuò)誤，穿透到本質(zhì)深層。在教學(xué)過(guò)程中，教育者要引導(dǎo)受教育者：積累知識(shí)用加法，體悟人生用減法。做學(xué)問(wèn)是天天在增加，而體悟世間萬(wàn)物，則要天天減少自己的負(fù)累。減少片面真理對(duì)人的誤導(dǎo)，擺脫功名利祿對(duì)人的束縛。如此循環(huán)反復(fù)才能達(dá)到道家“致虛極守靜篤”的境界，從而完成道家對(duì)心性本明的追求。

　　三、“無(wú)為”教育思想對(duì)高校思想政治教育的啟示

　　以“無(wú)為”思想的教育思想為基點(diǎn)，結(jié)合目前高校思想政治教育現(xiàn)狀，從理念、方法、內(nèi)容三個(gè)具體維度借鑒“無(wú)為”思想之精髓，更深層次挖掘“無(wú)為”之教育智慧，可以為高校思想政治教育提供新的啟示。

　　(一)樹(shù)立“返璞歸真”的教育理念

　　首先，注重主體性教育。道家思想以“道”為核心，主張順應(yīng)自然規(guī)律行事，尊重人的個(gè)性獨(dú)立，注重教育對(duì)象主體作用的發(fā)揮，這與思想政治教育主體論存在著內(nèi)在的一致性。而受教育者的主體性是受教育者作為思想政治教育主體的本質(zhì)屬性，是受教育者自主調(diào)節(jié)行為，并在實(shí)踐中完善自身品德。〔2〕較長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，高校思想政治教育缺乏對(duì)受教育者個(gè)體差異的關(guān)注，“整齊劃一”的教育理念已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的需求。因此高校思想政治教育必須轉(zhuǎn)變教育理念，尊重教育對(duì)象的主體性，體現(xiàn)受教育者的主體地位。教育者在具體的教學(xué)過(guò)程中，要努力創(chuàng)建平等互動(dòng)的教育環(huán)境，使教育對(duì)象在這樣的環(huán)境中，通過(guò)教育者的啟發(fā)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)其內(nèi)在需求。“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，只有通過(guò)教育對(duì)象的自我獨(dú)立思考，才能使思想政治教育內(nèi)容得到內(nèi)化和外化，從而增強(qiáng)受教育者的主體意識(shí)，塑造受教育者的主體人格，培養(yǎng)受教育者的主體能力，使高校思想政治教育取得更為有效的成果。

　　其次，順應(yīng)人之本性。盧梭以為，人誕生了兩次，“一次是為了存在，另一次是為了生活”。〔3〕為“存在”而誕生的人同其他生物沒(méi)有區(qū)別;為“生活”而誕生的人屬于社會(huì)意義上的人。在復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中，人作為“社會(huì)人”而存在，人性的異化無(wú)法避免，因此老子“復(fù)歸于嬰兒”的思想可以看作是人的第三次誕生，也可以看作是人性本身。自由是人的本性，內(nèi)心存在的自由傾向會(huì)激發(fā)其對(duì)某些社會(huì)約束的反抗。道家對(duì)道德教育并不持否定態(tài)度，而是反對(duì)用一些人為的權(quán)威去約束人的道德，認(rèn)為對(duì)道德的過(guò)度追捧反而會(huì)使人失去真正意義上的道德。高校思想政治教育應(yīng)借鑒道家“道法自然”的教育理念，針對(duì)“90后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)，立足其本性，幫助受教育者回歸精神家園，以受教育者獲得“純真自然”為最終目標(biāo)。高校思想政治教育理念不以強(qiáng)制性方式進(jìn)行灌輸，不是直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，而是通過(guò)教育者的循循善誘使教育對(duì)象明白不應(yīng)該做什么，真正做到“謙恭自然，怡然天成”。

　　(二)構(gòu)建“知足貴柔、超拔飛越”的教育內(nèi)容

　　首先，提倡“上善若水”的品格。“上善若水。水善利外物而不爭(zhēng)，處眾人之所惡，故幾于道。居善地，心善淵，與善仁，言善信，正善治，事善能，動(dòng)善時(shí)。夫唯不爭(zhēng)，故無(wú)尤。”在《道德經(jīng)》第八章中，老子認(rèn)為，水滋潤(rùn)萬(wàn)物而又不與萬(wàn)物爭(zhēng)名奪利，是最溫柔、善良的東西，它最接近于“道”的特性，它所具備的寬廣胸懷和與世無(wú)爭(zhēng)、甘居人下的情操，正是我們所應(yīng)效仿的德行。世事紛擾，高校教育逐漸染上了急功近利的色彩，單一的思想政治教育內(nèi)容已無(wú)法有針對(duì)性地為學(xué)生解決人生觀、價(jià)值觀方面的困惑。高校思想政治教育應(yīng)從“水”的性質(zhì)出發(fā)理解實(shí)施教育之道，在具體的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)受教育者追求“上善若水”的大道品格。如水的形態(tài)一般，心胸寬廣，清湛怡然;如水的流勢(shì)一般，謙虛容忍，不爭(zhēng)高低。為人處世的要旨即“不爭(zhēng)”，但它并非自我放棄、消沉頹廢，而是順著自然的情狀去“為”。擁有如水的品格，就能與大道協(xié)同一致，就會(huì)免去紛爭(zhēng)，消除急功近利，在喧囂塵世中，保持一份淡然的心境。

　　其次，提倡“淡泊知足”的態(tài)度。在熙熙攘攘的人世和各色人等的欲望追逐中，人往往不知道自己身處何處，人心承受了巨大的壓力和痛苦而又無(wú)法化解。“我獨(dú)泊兮，其未兆;沌沌兮，沌沌兮，如嬰兒之未孩;累累兮，若無(wú)所歸。”在《道德經(jīng)》第二十章中，老子講求了淡泊名利，低調(diào)處世的人生態(tài)度。淡泊是對(duì)人生世界深切感悟的一種超越。文化多元的背景下，社會(huì)的功利性原則和市場(chǎng)化取向逐漸滲透到高校校園，思想政治教育陷入到被忽略、不受重視的尷尬處境，漸漸淪為高校“形式化”的環(huán)節(jié)。因此，高校思想政治教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)受教育者的名利觀教育。淡泊名利，并不是放棄名利，而是啟發(fā)受教育者不要刻意追求或者不擇手段地追求名利。道家用否定的方法來(lái)化解人生之憂(yōu)，它否定知識(shí)、名教，否定一切外在形式的束縛，甚至包括儒家仁義的束縛，來(lái)尋求精神的超脫。如果利欲熏心，執(zhí)著于外在物欲，束縛于名言名教，人就會(huì)被物所役，不僅無(wú)法獲得內(nèi)心的自由，而且會(huì)造成“機(jī)心”、“芒昧”，人與自然難以達(dá)到和諧狀態(tài)。禍莫大于不知足，咎莫大于欲得。對(duì)待名利適可而止，知足知樂(lè)，達(dá)到清靜無(wú)為，名利難動(dòng)的心境。 　　最后，提倡“超拔飛越”的精神。在《莊子・逍遙游》中，老莊強(qiáng)調(diào)得其自在，歌頌生命的超越升華。人生不應(yīng)被現(xiàn)實(shí)環(huán)境、物質(zhì)世界所困擾，若被外在所困擾，那就說(shuō)明其人生見(jiàn)解已經(jīng)不夠了。人只有高瞻遠(yuǎn)矚，才不會(huì)被外界所困擾迷惑，人生自然會(huì)超拔升華。在《莊子・齊物論》中，又強(qiáng)調(diào)蘄于平等，肯定物我之間的相互融合。道家啟迪我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)與理想、有限與無(wú)限中，要致廣大，盡精微，遍歷生命之層層境界，求精神之超脫解放。高校思想政治教育應(yīng)培養(yǎng)受教育者超拔飛越的人生態(tài)度，個(gè)人自我價(jià)值、生存利益、人生自由和人格尊嚴(yán)的實(shí)現(xiàn)，必須以承認(rèn)他人的各種需求為前提。這種平等的價(jià)值觀包容、肯定各種相對(duì)的價(jià)值觀，決不否定他人的利益需要或者其他學(xué)派的存在空間。在此熏陶下，教育對(duì)象才能更好地從緊張、偏執(zhí)中超脫出來(lái)，從而去尋求自我超拔的途徑。

　　(三)提倡“潤(rùn)物無(wú)聲”的教育方法

　　首先，注重教育中的不行動(dòng)。“為無(wú)為，則無(wú)不治”，道家的“無(wú)為”思想并非消極保守地?zé)o所作為，而是“輔萬(wàn)物之自然而不敢為”。既然是“輔”，就表示不是不行動(dòng)、毫無(wú)作為，而是因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)事物發(fā)展的客觀規(guī)律，輔助萬(wàn)物遵循自然法則去發(fā)展。這種溫和的教育方式，不是有意地對(duì)事物進(jìn)行干涉，而是使它們自由地發(fā)展，彰顯出各自的本性，最終取得“我無(wú)為而民自化”的效果。黑格爾認(rèn)為，“教育”是“自在的存在通過(guò)培養(yǎng)成為自為的存在”，〔4〕這是一個(gè)培養(yǎng)“人”的過(guò)程。而目前高校思想政治教育方法仍以“灌輸”為主，受教育者被當(dāng)成是一個(gè)“容器”，它的功能是被動(dòng)地“裝入”，而非主動(dòng)地“選擇”。在這種教育方法下，整個(gè)教育過(guò)程就是教育者不斷向“容器”“注入”的過(guò)程，而這并非是高校思想政治教育所需要的。高校思想政治教育應(yīng)給受教育者以一定的自由度，通過(guò)教育者的“無(wú)為”來(lái)襯托教育對(duì)象的“有為”，最終達(dá)到“無(wú)為而無(wú)不為”的教育效果。這就需要高校思想政治教育工作者以“無(wú)為”的態(tài)度去“為”，“為而不爭(zhēng)”、“為而不恃”，在遵循客觀規(guī)律的前提下充分發(fā)揮教育對(duì)象的主觀能動(dòng)性，就是強(qiáng)調(diào)教育者要尊重受教育者的自然本性，盡量減少對(duì)受教育者的人為干預(yù)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施疏導(dǎo)教育法，即在把握受教育者的思想政治素質(zhì)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行疏通和引導(dǎo)，若過(guò)分強(qiáng)求或者越俎代庖，就會(huì)違背受教育者的本性。

　　其次，強(qiáng)調(diào)隱性頓悟。道家“以自隱無(wú)名為悟”，一再?gòu)?qiáng)調(diào)其絕學(xué)棄智的主張，表明其反文化的執(zhí)著，實(shí)際上這反映了道家在教育中對(duì)無(wú)意識(shí)的、直感的隱性教育的追求，其特色是順其自然，依乎天理，是直接的而非邏輯的，即莊子所說(shuō)的“體道”。道家認(rèn)為認(rèn)知只能從本真知覺(jué)開(kāi)始，五色、五音、五味都會(huì)使人失真。在高校思想政治教育中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)受教育者的隱性頓悟。“悟”就是思考，只有通過(guò)思考，才能由此及彼、由表及里，悟出結(jié)果。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，“悟”的對(duì)立面是“迷”。這強(qiáng)調(diào)在思想政治教育過(guò)程要潛移默化地影響學(xué)生，重視教育對(duì)象自身的徹悟。道家提倡“為學(xué)日益，為道日損”，它不僅是一種教育方法，更是教育對(duì)象自身悟道的原則和一種人生智慧。學(xué)習(xí)知識(shí)用加法，人生悟道用減法，在加與減的變化之中，得知識(shí)之精華，體人生之真諦。對(duì)于知識(shí)的真正領(lǐng)悟往往并不是簡(jiǎn)單地來(lái)源于有言之教，而是有待于受教育者感悟出言外之音。思想政治教育的極致并不是滔滔不絕、口若懸河，恰恰相反，它應(yīng)升華到一種“知者不言”的境界，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。思想政治教育的根本不在說(shuō)教，而在感染，不在作秀，而在誠(chéng)心，只要“情系于中”，就會(huì)“行形于外”。〔5〕

　　尼采說(shuō)過(guò)，老子思想像一個(gè)永不枯竭的井泉，滿(mǎn)載寶藏，放下汲桶，唾手可得。道家“無(wú)為”思想有其自身特色，是從更深層次上探究教育之本，對(duì)受教育者施以一定的教化手段，從而對(duì)教育對(duì)象的道德內(nèi)化產(chǎn)生提升作用。道家的“無(wú)為”不僅是一種豁達(dá)的人生態(tài)度，更是一種具有現(xiàn)實(shí)意義的教育方法論，大道“無(wú)為而無(wú)不為”，以“無(wú)為”思想為觀照，發(fā)掘“無(wú)為”思想的教育內(nèi)涵和其具有恒定價(jià)值的教育智慧，對(duì)今天的高校思想政治教育仍有無(wú)盡的啟迪意義。

　　〔參考文獻(xiàn)〕

　　〔1〕江瀾.論老子文本中的為無(wú)為思想〔J〕.湖北社會(huì)科學(xué)，2013，(8).

　　〔2〕張耀燦，鄭永延，等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)〔M〕.北京：人民出版社，2006，11.

　　〔3〕盧梭.愛(ài)彌兒〔M〕.北京：商務(wù)印書(shū)館，1978，6.

　　〔4〕黑格爾.小邏輯〔M〕.北京：商務(wù)印書(shū)館，1980，123.

　　教師論文發(fā)表期刊推薦《教育與職業(yè)》（EducationandVocation），主辦：中華職業(yè)教育社，周期：旬刊，出版地：北京市，語(yǔ)種：中文，開(kāi)本：大16開(kāi)，國(guó)際刊號(hào)ISSN1004-3985國(guó)內(nèi)刊號(hào)CN11-1004/G4，郵發(fā)代號(hào)：82-139，歷史沿革：現(xiàn)用刊名-教育與職業(yè)，創(chuàng)刊時(shí)間：1917，核心期刊：中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2004)中文核心期刊(2000)中文核心期刊(1996)中文核心期刊(1992)。