聾啞學生在學生群體中是一類特殊的群體，由于身體的局限性，在教學的時候不能像正常學生一樣更好的接受知識。我國也專門針對聾啞學生進行特殊的教育工作。本文是一篇特殊教育論文范文，主要論述了如何培養聾校高年級學生的自主學習能力。

　　摘 要： 新課改下的數學教學，要求教師引導自主性學習，全面改進和實踐教學方案，真正落實教學目標，切實提高學生學習質量。真正體現以學生為學習的主人，為學生好學而設計的課堂教學。在新課改背景下，作者在聾校高年級數學教學中大膽探索、大膽嘗試、大膽創新，不斷總結，努力提高聾校高年級學生自主學習能力。作者闡述了作者在教育實踐中的觀點。

　　關鍵詞： 新課改,聾校,自主學習能力,高年級學生

　　郭思樂教授在生本教育理念中提到：教育真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的才是教育。陶行知先生說：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”我們的學生是一群雙耳失聰的孩子，更要尋求一些特殊的教育方法使他們喜歡學習、學會學習，我們不能完全以正常人的標準要求這些孩子，我們應該從聾生實際出發，在高年級的教學過程中給予他們充分自主學習的時間，營造濃厚的自主學習氛圍，充分激發他們的學習積極性，讓他們積極主動地參與學習，真正成為課堂學習的主人。以下談談筆者在課堂教學中的做法。

　　一、創設情境，讓學生帶著問題走向課堂

　　毫無生機的課堂教學不僅會使學生產生厭學情緒，厭惡老師，更會阻礙學生自主發展。教師要精心創設問題情境，不斷激發學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，讓學生親近數學，使學生經常處于“憤悱”狀態，給學生提供學習目標和空間，自主學習才能真正成為可能。

　　在教學過程中，教師充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學生創設適合的教學情境。以創設應用性問題情境，引導學生自己發現數學命題(公理、定理、性質、公式);以創設趣味性問題情境，激發學生自主學習興趣;以創設開放性問題情境，引導學生積極思考;以創設直觀性圖形情境，引導學生深刻理解數學概念;以創設新異懸念情境，引導學生自主探究;以創設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論;以創設已有知識的問題序列，引導學生自己獲取新知識的生長點。如：在教學：“正多邊形和圓”中，提出這樣一個問題：“你知道正多邊形和圓有什么關系嗎?怎樣作出一個正多邊形?”此問題的提出是為了創設一個開放性問題情境，促使學生主動將所學圓的知識與正多邊形聯系起來，激發學生積極探索、研究的熱情，調動學生學習的積極性，并有意將注意力集中在正多邊形與圓的關系上。

　　二、合理引導，讓學生帶著方法走向問題

　　對于掌握了學習方法的人來說，學習是一件很快樂的事。不僅能用學到的知識解決問題，而且能體驗到學習過程中的快樂，何樂而不為呢?可見讓孩子掌握學習的方法，多么重要。然而在教學中我們怎么引導學生掌握自主學習的方法呢?

　　1.引導學生重視課前預習，課后復習。

　　重視預習環節，強化指導訓練，是培養學生自學能力的重要措施。因為在預習過程中，學生有了獨立思考，會通過各種渠道了解自己不知道的知識。有了預習，學生在課堂學習時，才能根據自己的情況，對老師及其他同學提出問題，交流自己所得，幫助同學回答部分問題，從而體會到預習的快樂。復習是學習過程中的重要一環，在復習過程中學生能夠做到查漏補缺，對自己前段時間的學習及對知識的掌握程度進行自我評價。在這個過程中，學生更容易體會到獲得知識所帶來的樂趣。

　　2.課堂上積極引導學生質疑問難。

　　對于高年級學生來說，質疑問難要比學到知識更重要。課堂上學生會質疑、釋疑是其主動學習能力的重要外顯。教師應培養學生質疑、釋疑能力，讓其真正成為學習的主人。有些教師為了實現知識教學目標，采用“填壓式”或“問答式”教學。這樣做既不能激發學生興趣，又忽視學生主體性，制約其主觀能動性的發揮和學生素質的提高。有的學生由于受知識年齡等限制;有的膽小不敢質疑問難;有的滿足于一知半解，不愿質疑問難，所以我們要創造條件，努力營造氛圍激發學生質疑問難，善于靈活地向學生提出探索性問題。

　　3.學習中引導學生勤于動手，主動獲取知識的能力。

　　著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”“動”是兒童的天性，教學過程中，只有自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更牢。我抓住這一特點，引導學生主動操作。如分一分、數一數、畫一畫、擺一擺、拼一拼等，使一些抽象的數學概念形象化、具體化。使學生在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。另外，讓學生把在課堂上學到的知識運用到社會實踐這個“大課堂”中解決簡單的實際問題，讓學生在社會實踐中自己探索、歷練，從而激發他們的主體意識，提高他們自主學習能力。

　　4.引導學生學會和他人共同解決問題，提高合作探究能力。

　　在教學中，我不斷創設有意義的問題情境和數學活動，激勵每一個學生自己探索數學，獨立思考，發表見解，善于傾聽其他同學的不同意見，在小組交流、合作中達到共同獲取知識、發展能力的目的。如在“拼積木”活動中，學習小組通過合作交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師再加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發創新意識。在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、坦克、長頸鹿、機器人等物體形狀。這樣的實踐活動較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學”，使學生在嘗到學習樂趣的同時激發求知欲望。

　　三、學以致用，讓學生帶著能力走向生活

　　培養學生學的能力，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了自主學習能力，才能真正把握學習主動權，真正屬于學習主體位置。教師利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識與現實生活聯系起來，體會數學在現實生活中的應用價值。

　　如果學習內容是以生活情景和實驗情景呈現的，并包含一系列能使學生產生濃厚的興趣和探究欲望的生活性問題，對這些問題進行探討，則不僅能使學生在積極主動的狀態下不斷建構知識意義，而且能使思維不斷擴展，在解決問題的基礎上進一步發現新問題，并產生進一步研究的動力。在練習中創設生活情境，幫助學生發現生活中的數學問題，并應用所學的數學知識解決實際問題，使學生通過練習感覺到生活中處處有數學。在練習過程中創造性地對教材內容進行還原和再創造，將數學練習融合于生活中，就可以使原有練習為我所用。如教《認識人民幣》一課，在學生對人民幣有了比較深的認識后，練習中創設超市購物的生活情境，組織學生進行小組活動，用學具(人民幣)按出示的物品標價付給小組中的收銀員，收銀員按標價收錢并負責找錢，其他學生評價他們的交易是否正確。這樣通過模擬的生活體驗對人民幣的應用予以掌握，讓學生通過買賣物品，在生活中體驗知識，起到鞏固知識的作用。這就是從生活中讓學生提煉數學知識，然后在情境中鞏固所學新知識，感受到數學與生活的密切關系。

　　四、合理評價，讓學生帶著自信走向社會。

　　在自主學習過程中，高年級學生自己最清楚什么樣的學習最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教師要注重學生的自我評價，自我評價是學生自我認識的基本手段。自我評價可以分即時評價、階段評價和總結評價。學生自我評價有利于學生認識自我、激勵自我、調整自我等自我教育能力不斷提高。自我評價有助于學生完善人格的形成。

　　時代在發展，對于現在的孩子們來說，今天的知識很快就會變成明日黃花，發現能力、情感、態度、價值觀就十分重要。學校教育要教會孩子什么?我們窮其一生能學到的知識，與浩瀚的知識海洋相比不過是滄海之一粟。學校教育是在課堂上向學生大量灌輸知識?還是想方設法把孩子們的目光引向校外那個無邊無際的知識海洋?是教給他們現成的答案，讓他們獲得一個好成績?還是教給他們面對陌生領域尋找答案的方法?是用固定的標準把他們分成三六九等?還是激勵和保護他們的個性和嘗試的欲望?學習能力的培養就非常重要。培養學習能力是培養學生在一切教育活動中善于搜集、組織和判斷各種信息的能力，在學習活動中讓學生進一步認識自我的需求、能力、思維特點。只有這樣，學生掌握了學習的方法，才能終身學習，才能獲得終身享用的能力。

　　總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進學生“學”，教會學生“學”。培養學生自主學習能力，是時代的需要，是數學教學改革的需要，是切實提高數學教學質量的需要，也是培養現代人素質的需要。我相信只要特教教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生勇于發現、積極探索、大膽創新的能力，那么數學課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養學生自主學習能力，為學生終身學習和未來發展打下良好而堅實的基礎。

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