現如今，隨著社會各行業的發展，我國對人才的培養力度也加大了不少，很多技工院校也都著重開始培養一些高級能的人才了。本文是一篇核心期刊論文發表范文，主要論述了在技工院校學生技師培養中打造“優質產品制造者”。

　　摘 要：文章以江蘇省徐州技師學院數控工程系數控加工專業學生技師培養為個案，圍繞培養“優質產品制造者”中的“職業素養”“核心能力”“核心技能”等核心概念，在應用和借鑒國內外研究成果的基礎上，找出目前在培養目標、課程設置、教學設計等方面與培養產品質量精度意識和能力存在的差距，提出更加完善的技工院校學生技師培養的方法、對策與建議，為其他技工院校學生技師培養提供幫助和借鑒。

　　關鍵詞：技工院校,學生技師,優質產品制造者

　　2011年10月，我國首次參加了在英國倫敦舉辦的世界技能大賽，并且取得了總平均分第二的好成績，在世界舞臺上第一次展示中國職業教育成果并被認可，使職業教育工作者受到極大鼓舞和鞭策。為此，2012年2月國家人力資源和社會保障部、高技能培訓聯合委員會聯合向全國技工院校發出了“要把培養‘優質產品制造者’的辦學理念放在首位，為中國優質產品走向世界做出貢獻”的倡議。江蘇省徐州技師學院自2003年開始招收四年全日制高中畢業生和七年全日制初中畢業生的數控加工專業學生技師，已經成功為社會培養出三個數控類專業學生技師778名，在學生技師培養方面積累了一定的經驗。作為技工院校如何將學生技師培養成“優質產品制造者”，課題組以江蘇省徐州技師學院數控工程系數控加工專業學生技師培養為個案，從改變培養方式、優化評價標準入手，堅持質量第一的原則，圍繞職業素養、核心能力、思想品德及行為意識、核心技能等方面的培養進行嘗試和研究，在形成以“精準”為核心的技工教育培養體系和良好學風方面取得一定的成果。

　　一、把握成長規律，改變培養方式優化評價標準

　　通過企業調研、行業走訪、畢業生調查和教師座談，對照國家技師職業標準，結合江蘇省職業技能鑒定中心數控類技師考核內容，感到目前學生技師培養方式和評價標準存在以下幾個方面的問題：第一，技工院校有的學生因文化基礎知識薄弱，加上課程設置缺乏寫作知識和只重視技能訓練等原因，使學生論文寫作水平只停留在初、高中的層次上。而且學生沒有企業實踐的工作經驗，又缺乏工藝的分析能力，所以很難寫出像樣的專業論文。第二，技師理論考核牽涉到的知識面較為廣泛，幾乎涵蓋了學生在校學習的所有專業知識。學生是分散學習的，知識零散而又不系統，又沒有復習大綱，全靠教師的經驗和學生平時的知識積累。第三，由于實操考核環節模塊較多，平時只能憑教師的經驗和學生的基礎進行考核。雖然平時師生都很重視實訓操作的訓練，但是難以形成扎實的基本功和識圖、編程、工藝分析等方面的綜合能力。第四，江蘇省學生技師考核設置多個模塊，而且每年模塊設置數量不同，每個模塊均要達到所占分數的60%以上才能過關。

　　針對以上學生技師考核中出現的問題，在教學中我們有針對性地采取以下做法，并且取得了良好的效果。首先，在編制人才培養方案和制定課程標準時，結合國家職業標準及技師考核模塊要求來設置課程和標準，把技師考核項目滲透進各科的教學之中。如在理論課程中增加了論文寫作，不僅講寫作知識，還要學習論文格式，更重要的是根據專業特點來模擬寫作論文。又如增加了理論綜合課程，安排優秀教師帶領學生系統復習理論知識。其次，選拔有經驗的教師組成技師技能訓練團隊，專門研究技師技能考核方法與內容，從中找出規律性的東西有針對性地進行教學。如在技能訓練中增加模擬考核模塊，有針對性地培養學生的適應能力和綜合能力，提高學生一絲不茍的質量意識。最后，在師資隊伍建設方面，要有針對性、有具體的目標去安排教師到企業實踐鍛煉，促進他們盡快成長。另外，從企業邀請具有專長的能工巧匠和中高水平的工程技術人員擔任兼職教師，有效解決學校師資和企業實際相脫節的現象，同時也彌補學校師資的不足。

　　二、加強職業素養培養，形成良好職業習慣

　　職業素養是指職業內在的規范和要求，是從業者在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業心念、職業知識技能、職業行為習慣三大核心內容。職業心念是職業素養的核心，它是精神層面的，主要包括學生的職業道德、職業心態、職業價值觀以及服務意識等方面的培養。改變技工院校一貫重技術實踐、輕人文教育培養的功利觀念，在注重技能教育的同時，加強學生的品德教育，要培養為人處事的能力和終身學習的理念。職業知識技能是做一個職業人必須具備的專業知識和能力，也是目前技工院校最為重視的重點培養內容。學生技師沒有精湛的專業知識，沒有過硬的職業技能，不可能成為“優質產品的制造者”。職業行為習慣是讓正確的心念、良好的技能發揮作用的基礎。良好習慣會影響人的一生，對于學生技師職業行為習慣的培養從一入學就應該開始。在培養學生掌握知識和技能的同時，通過反復訓練，嚴格要求，養成熱愛專業、熱愛勞動的優良品質，團結協作、吃苦耐勞精神和責任意識。

　　在學生技師職業素養的培養過程中，我們圍繞培養職業心念、職業知識技能、職業行為習慣三大核心內容所展開，并且充分發揮了學校教育的主導作用。首先，開發設計符合培養職業素養要求的人才培養方案，改革原有的教學體系、課程結構、教學手段和評價方法，在課堂教學中逐步滲透職業素養的核心理念和內容。如開設“職業生涯規劃”“就業創業指導”等課程，加強學生對于職業的自我定位與認知，使學生逐步樹立正確的職業理想，最終實現自己的人生目標。又如開設“弟子規”等國學教育課程，培養良好的學習生活習慣，學會為人處事，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。利用典型的道德模范人物的先進事跡，培養他們愛崗敬業、尊敬師長、吃苦耐勞和謹慎誠信的優秀品格。積極開展心理教育課程，讓學生技師時刻保持健康的心態和積極樂觀的學習態度，提高他們的心理承受能力和抗壓能力，保證在步入社會后不會因為精神上的脆弱而馬失前蹄。其次，通過校園文化建設培養學生技師的職業素養。注重挖掘開發校企文化，注重企業文化與學校文化資源的有效融合，讓學生在學校就直觀地感受到企業的嚴謹與規范，有效培養學生的責任意識和紀律性。如在實訓教學中，引入企業“5S”管理模式，在職業環境中培養學生的職業素養。最后，學生技師在日常的學習和生活中有意識地培養職業素養。在學生日常管理中引進企業管理模式，如宿舍管理中推行的“6S”管理，有效地提高宿舍成員之間團隊意識和安全意識，讓學生養成良好的個人生活習慣，從而樹立良好的公眾形象。在日常的生活中培養勤儉節約、互助友愛的精神，學會交往，學會包容，學會競爭，學會合作，增強社會責任感和使命感，樹立艱苦奮斗和自強自立意識，為養成良好的職業道德打下基礎。 　　三、加強核心能力培養，形成可持續發展動力

　　在科學技術迅猛發展的今天，職業核心能力培養已經成為當今社會對職業教育提出的現實要求，這種能力對企業、對個人的發展都是極其重要的。職業核心能力具有三個層面，一是基礎核心能力，包括職業溝通、團隊合作、自我管理;二是拓展核心能力，包括解決問題、信息處理、創新創業;三是延伸核心能力，包括領導力、執行力、個人與團隊管理、禮儀訓練等方面。各級教育部門也多次提出職業核心能力的重要意義，并且要求各職業學校一定要培養學生樹立終身學習理念，教會學生交流溝通，培養團隊合作意識，不斷提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力，形成可持續發展的動力。目前，技工院校培養出的學生技師在職業核心能力方面存在諸多不足，企業反映存在的最嚴重的問題不是操作技能問題，而是綜合素質問題，普遍沒有能夠滿足企業對技能人才的需求。主要表現缺乏在人際溝通交流、相互合作能力，缺乏基本的責任感，缺乏解決問題和創新的能力，缺乏計劃性和統籌安排工作的能力，也缺乏對自己職業生涯的規劃和再學習的能力。綜上所述，這都是對由職業核心能力認識不足和培養不到位所造成的。

　　經過實踐探索認為，技工院校學生技師的職業核心能力培養應該從以下幾個方面入手。首先，在制定人才培養方案時，就必須通過調查研究確定職業核心能力的具體內容，為培養目標的制定提供理論依據，建立起滿足職業核心能力培養的課程體系。根據數控加工類專業群的特點，我們對技師層次數控加工專業職業核心能力界定為：(1)數控設備操作和產品加工能力;(2)數控加工技術交流和溝通能力;(3)產品質量評定和精度保證能力;(4)數控設備維護保養能力;(5)創新和再學習的能力;(6)安全生產和自我保護能力。為此有針對性地設置了“專業認識實習”“職業生涯規劃”“質量分析與控制”“數控機床保養與維護”等課程，在選修課中加入“普通話口語交際”課程。其次，將職業核心能力的培養滲透于教學全過程之中，利用所有教學機會逐步實施。如在技能實訓課中采取項目教學法，通過任務驅動來著重培養學生技術交流和溝通能力;在德育課程中實施職業道德和法制教育，培養學生的誠信品質和敬業精神;在企業管理課程增加勞動法部分內容，使學生了解勞動合同的內容，知道什么是“五險一金”及繳納比例，掌握勞動安全衛生和社會保障等知識;安排學生去企業參觀實踐，使學生通過生產實踐對企業的生產流程、工藝參數、管理模式有了深刻的體驗，提高了專業技能。邀請企業專家來校舉辦專題性講座，通過企業生產、管理實例來幫助學生提高職業核心能力，以增強自己將來的就業能力和競爭力。最后，要充分發揮學生管理部門的重要作用，認真開展好第二課堂活動，讓學生通過參加社團活動和社會實踐活動，逐步提高和強化自己的職業核心能力，通過以上養成教育實現其培養目標。

　　四、加強思想品德及行為意識培養，形成優良職業精神

　　江蘇省技工院校目前多數是采取自主招生方式，學生入學沒有分數限制，學校也不進行相關考試、測試選拔，只要學生同意報考就可以直接錄取。參加技師類專業學習的學生分為兩種，分別為高中畢業生和初中畢業生，參加四年一貫制和七年一貫制技師專業的學習。他們是在經過初、高中階段后各類學校層層篩選后產生的，都是中考、高考落榜生，良莠不齊，在思想品德及行為意識方面存在一定的缺陷，特別是在學習意識、健康交往意識、自我約束意識、自我管理意識、自我保護意識、獨立處理問題意識等方面能力較差。具體表現為：在學習方面，由于長期處于學校的低層受到學習成績上歧視，普遍存在基礎薄弱和嚴重的厭學情緒。在思想道德方面，存在集體觀念淡薄，不積極要求進步，胸無大志，思無遠慮，感到自己今生不可能成為有用人才。在遵章守紀方面，對規章制度隨便踐踏，紀律松松垮垮，大錯小錯陸續不斷，遲到、曠課、打架斗毆時有發生，玩手機上網成為常態。在生活方面，由于學生技師中獨生子女較多，體現在獨立生活能力差，拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長，貪圖安逸享樂思想嚴重，虛榮心強，部分同學存在著心理障礙，距離培養成為“優質產品的制造者”在思想品德方面的目標有較大的差距。

　　面對現有生源狀況，針對打造“優質產品制造者”的品德目標要求，主要采取以下教育策略。第一，全面實施思想品德培養，提高道德意識，開展內容豐富的思想教育活動。如開展黨課教育、成立馬克思主義學習小組，對學生全面實施馬克思主義基本理論教育。開展中國近現代史、奮斗史、創業史、改革開放史教育，引導學生深刻認識中國人民怎樣選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。特別是要開展學生喜聞樂見、又樂于參加的各項活動，如詩詞歌賦誦讀、琴棋書畫、體育比賽等活動，不但能夠陶冶學生的道德情操，而且能夠促進學生的全面發展。組織學生志愿者服務、學生社團活動，達到了學生的“自我教育，自我管理，自我服務，自我提高”的目的，也更有利于學生今后更好地融入社會。第二，積極創造學習條件，培養自覺學習意識。針對技師類班級學生基礎較差的實際情況，本著由淺入深的原則，對相關基礎知識進行適度刪減，使學生學一點掌握一點，幫助學生逐步找回學習的信心。對于專業課教學則采取不同的教學模式，實行理論實習教學一體化，有效調動學生學習的積極性。第三，貼近企業實際，充分挖掘設備資源潛力，提高學習技能興趣。不斷加大教學設施和設備的投入，為學生技能學習創造條件。在教學上實施分層次教學，以滿足不同層次的學生對知識的需要，使技能操作興趣化。利用企業參觀和企業生產實踐的有利時機，充分利用企業有效教育資源和環境，通過企業優秀人物、創業模范的先進事跡感染學生，激發學生刻苦學習、苦練技能的積極性。

　　五、加強核心技能培養，形成規范精準特色

　　通過調查走訪對比分析，感到在學生技師核心技能培養方面存在以下不足：一是對學生技師核心技能的構成沒有一個全面、清晰的認識，沒有能夠深刻地挖掘出具有專業特色的核心技能。二是對學生技師核心技能的培養，只是停留在專業知識技能的層面上，導致對核心技能某些方面的培養未引起足夠的重視，如質量精確意識、自我反思評價、工藝革新創新、互助協作精神等的培養。在教學過程中，由于教師對核心技能掌握不夠，更沒有將核心技能和教學內容有機地結合起來，在具體教學環節上也疏于這方面的教育與引導，致使核心技能培養與實訓教學出現脫節。三是培養目標不明確，層次不清晰，課程體系缺乏系統性、科學性、有效性。由于對核心技能內涵的理解不夠，所以現行的學生技師培養課程體系存在缺陷，基礎課和選修課程開設與核心技能脫節，專業課沒有將核心技能的培養滲透于教學之中，課程標準也沒有對核心技能培養提出具體要求。四是教學評價標準單一，缺乏針對性和創新性。由于缺乏對現有學生技師培養核心技能的深入研究，在評價方法上還是采用傳統的逐項正確得分方法，缺乏對核心技能的評價標準和方法，更是忽視精準意識和產品質量的評判。如現行的數控加工技能考核評分標準，是按照加工工件尺寸得分，學生技能考核及格的零件，而在企業是不合格的，也就是廢品。 　　基于以上情況，如何建立有效的核心技能培養機制，是當前急需解決的問題。首先，從職業崗位分析開始，通過制造類企業調研和對畢業生所從事的工作崗位、工作內容的分析，遴選出所需要的職業核心技能。根據國家職業技能鑒定標準中的能力要求，確立數控加工類學生技師核心技能為：識圖分析、工藝設計、程序編制、產品數控加工、質量控制、設備維護保養等六個方面。其次，依據培養“優質產品制造者”的內涵，結合核心能力的要求，進行課程的設置和開發，依據目標明確、內容確切、彼此銜接、形式多樣、評價適時的原則進行課程體系的重組構建。在培養方案及課程體系中明確核心技能的構成及培養途徑、方法，在滿足學生技師核心技能培養的同時，兼顧基礎文化知識、生產管理知識、職業技能拓展等多方面綜合素質的培養，讓學生在掌握本專業職業核心技能知識的基礎上，拓寬知識面，增強綜合素質與能力，形成以就業需求為導向、以職業核心技能為本位，以終身自我發展為目的課程體系。最后，要徹底改變傳統的評價方式，緊密圍繞產品質量精準意識，構建以核心技能為本位的培養“優質產品制造者”的評價體系。明確細化過程評價標準，根據國家職業資格標準要求，確立評價標準、評價手段、評價方法等，以準確、科學、有效地促進學生技師核心技能的培養。

　　六、結束語

　　2012年2月，國家人力資源和社會保障部高技能培訓聯合委員會向全國技工院校發出了“要把培養‘優質產品制造者’的辦學理念放在首位，為中國優質產品走向世界做出貢獻”的倡議，首次提出了技工院校“優質產品制造者”的培養目標。學生技師培養質量的高低，不僅關系到企業勞動者素質、學校的教學質量和今后的生存與發展，還直接關系到學生的成長和未來發展。技工院校要把注意力放在研究和探索學生技師成長規律方面，堅持核心能力、核心技能的培養。正確運用學生成長的內在規律，使學生技師培養中的注重學生思想道德教育與加強職業道德、職業態度、職業精神的養成組成一個有機整體。在反復實踐總結提高的基礎上，使學生技師的培養形成一個打造“優質產品制造者”的完整系統，為當地經濟社會發展培養出具有現代職業素養的高技能人才，為中國產品走向世界、叫響全球做出應有的貢獻。

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