日語是現如今比較熱門的一種語言，很多人在選擇外語的時候也會選擇日語進行學習，近年來中日交流的日漸增多了，很多企業也都需要日語專業的人才赴日學習和交流。本文是一篇江蘇教育雜志投稿的論文范文，主要論述了基礎日語教學改革研究。

　　【摘 要】“基礎曰語”是日語專業最重要的專業基礎課，我國的基礎日語教學已經經歷了數十年的歷程，在課程設置及教學方法等方面也都形成了相對固定的模式。在實際教學中，盡管我們不斷地嘗試著各種改革，但在教學模式、教學方法、教學手段以及教材選用等方面還存在著不少問題。本文從基礎日語教學中的問題入手，淺析案例法、動感課堂教學模式、任務型教學模式在該課程中的運用。

　　【關鍵詞】日語教學,基礎日語,教學改革,教學方法

　　上世紀七十年代以來，隨著中日兩國邦交正常化，兩國的交流也在逐步增多，改革開放后，隨著中國經濟規模進一步擴大，人民生活水平和國民收入的不斷提高，日本企業的對華投資一直呈現上升趨勢。在這樣的形勢下，中國的日語教育事業也逐漸發展壯大，尤其在近十幾年，成長速度極為迅速。據統計，在全國1108所四年制大學中，有466所開設有日語專業，學生人數達到68萬多人，日語已成為僅次于英語的第二大語種。

　　“基礎日語”是日語專業最重要的專業基礎課，其目的是使學生牢靠地掌握日語語言基礎知識，提升學生的綜合語言能力。因此，在教學中，必須充分調動學生的積極性，著重鍛煉學生的語言能力。然而，由于教學進度，學習方法，學生理解能力的差異和學習心態等因素的影響，學習效果不盡相同。本文分析基礎目語教學中的問題，結合相關理論，淺析案例法、動感課堂教學模式、任務型教學模式在該課程中的運用。

　　一、基礎日語教學存在的問題

　　(一)教學模式問題

　　“知識本位，教師中心” 是傳統的教學理念，其形式是采取“滿堂灌”的教學方式，以教師講授為主，其結果是使學生成為了學習的機器、考試的奴隸。目前，仍有不少高校的基礎日語教學沿用傳統教學方法，講解詞匯時，教師一味地追求語義的擴展，強調單詞的多重語義;語法教學時，往往以灌輸理論為主，忽視其應用性，使課堂變成索然無味的“一言堂”。 這種“老師在臺上講，學生在臺下聽”的老模式，以“灌輸”的方式讓學生直接獲取結論，不注重啟發學生的思維，導致了學生的主觀能動性嚴重受挫，抹殺了學生的創新精神。

　　(二)“應試教育”問題

　　“應試教育”是指偏離了人的發展和社會發展的實際需要，為單純迎接考試追求高分和片面追求升學率的一種教育。目前，針對日語學習者的各類等級考試較多，如：國際日語能力測試(JLPT)、高校日語專業四、八級考試(NNS)、日語托業考試(J.TEST)等。據調查，幾乎所有的日語專業學生都會至少參加這些考試中的一門。學習者們為了獲得合格證，往往會單純地應對考試，忽視對整體語言能力的訓練;教師們為了提高通過率，采取針對考試的練習，忽略對學生綜合能力的培養。

　　(三)教材問題

　　近年來，在國家相關政策的支持及廣大專家的努力下，基礎日語的教材數量增加較快，質量也不斷提升。但是，由于基礎日語的教材編寫周期長，課程的延續性較強，因此，往往是整套教材出版后，各高校才會相繼使用，再加上部分教師為了不重新備課，不愿更換老教材，導致基礎日語的教材內容陳舊，甚至出現不少的“死語”。這樣的教材跟不上時代的步伐，毫無時代感，缺乏實用性。

　　二、基礎日語教學改革

　　要改善學生的應用能力差，難以適應就業市場競爭的局面，基礎日語教學必須以市場對日語人才的要求為導向，以提高學生的專業能力和綜合素質為目標，充分利用國內外外語教學的研究成果，結合我國的實際情況及未來發展的需要，大膽進行改革。本文結合相關理論，著重論述案例法、動感課堂教學模式、任務型教學模式在基礎日語教學中的運用。

　　(一)案例法的應用

　　案例法是通過對具體情景的描述，引導學生對其進行討論的教學方法。案例可以使抽象的原理、概念具體化，使學生更加清晰地認識到這些原理、概念在實際生活中的作用和表現，激發學生的學習興趣。案例教學注重培養學生的創造能力和解決問題的能力，在發現問題、分析問題和解決問題的同時，鞏固所學知識，鍛煉其獨立思考能力和創新能力。

　　基礎日語教學第一步是對單詞的講解。為了讓學生能夠迅速、牢靠地記住單詞和詞組，可以使用圖片案例教學法，即講解單詞時，通過展示與課文單詞相關的圖片，讓學生思考如何用日語來表達圖片所展示的內容，這樣可以讓枯燥的單詞學習變得更富趣味性，同時鍛煉學生的實際應用能力，加深記憶。

　　傳統的教學模式下，講解句型時，教師通常在講解后會給出例句，讓學生模仿造句。但由于初學者尚未形成日語思維，常把中文句子生硬地翻譯成日語，這樣的句子大多不符合日語的表達習慣。如果采用情景案例教學法則可以避免這種尷尬。教師通過簡單的描述，為學生設定場景，然后讓學生運用目標句型，聯想該場景中能夠使用的表達方式。場景設定時，可以擺脫教材內容的局限，選擇日本社會的熱門話題，這樣既可以讓學生獨立完成造句，又能夠保證句型應用的準確性，同時可以讓學生掌握實用的場景會話。

　　(二)動感課堂教學模式的運用

　　動感課堂教學模式，即聽力領先，通過聽寫、朗讀、會話等課堂訓練，完全讓學生參與到課堂中來。這種模式可以讓學生把聽來的語言知識理解、記憶、訓練，從而轉化為語言技能。動感課堂模式強調學生的參與性和主動性，使學生由被動接納轉為主動吸收，通過教師和學生的互動、合作、反饋、協調和影響等方式，促進學生外語能力的全面提升，推動外語教學整體水平的提高。

　　在這種教學模式中，教師起主導作用，學生是課堂的主人翁。所謂主導，意味著教師是課堂活動的導演，教師需要思考的是如何提高學生的語言綜合能力，如何發揮學生的創造性，如何讓學生習得地道的日語。而學生則是課堂活動的主要實施者，活動中，發揮自己的想象力和創新精神，鍛煉交際能力和語言綜合運用能力。實際操作中，可將課文與會話重新整合成真實的語言場景，以小組為單位，進行角色分配，通過目標語輸入、情境會話、誤用語重復、場景概括、目標語輸出五個主要環節的循環，使學生在實際應用中享受語言學習的快樂，培養學習興趣，調動其學習積極性與主動性。通過這種方法，可以培養學生的實際應用能力和知識轉化能力，提高學生的溝通交流能力、團結協作能力、知識學習與創新能力。 　　 (三)任務型教學模式的運用

　　任務型教學是一種以任務為核心單位，計劃、組織教學的途徑，其核心思想是要模擬人們在社會生活、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學和學習者在日常生活中的語言運用結合起來，培養學生在實際生活中運用外語語言的能力。

　　基礎日語教材大多分為會話篇和閱讀篇，其中，會話篇是在習得詞匯和句型的基礎上，設定自然、真實的場景，練習使用與場景相符的重點句型，努力呈現自然、地道的日語，具備開展任務型教學的條件。對話形式的課文為學習者的積極參與、主動思考提供了前提條件，并能讓他們有機會從語言運用的反饋中，進一步認識目標語言。會話篇的情境設置為教學設計提供了有利條件，能讓學習者更快地進入角色，體驗、實踐真正的語言交際。在這些場景中完成的交際任務，能夠促使學習者驗證假設，修正假設，從而形成語言意義的主動建構。運用任務型教學，創設語言情境，增加互動，激發學生的學習興趣，使他們能綜合運用日語，在相互交流中學會交際，學會做事。

　　三、結語

　　本文首先對基礎日語教育的現狀進行了分析，指出了基礎日語教學中教學模式、教學方法、教學手段以及教材的選用等方面存在的問題，然后結合實際情況，簡單闡述了案例法、任務型教學模式、動感課堂教學模式運用于基礎日語教學的可行性和操作性。提出在基礎日語教學中，合理地運用這些方法可以有效改善課堂氣氛，培養學生的溝通交流能力、團結協作能力、知識學習與創新能力，促進學生日語能力的全面提高。

　　基金項目：武漢市教育局市屬高校教學研究重點項目(2013018)。

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　　相關期刊簡介：《江蘇教育研究》是綜合性教育理論刊物。為教育行政決策、教育教學改革實踐、繁榮教育科學報務，研究教育改革與發展的重大理論問題和實踐問題，及時反映教育教學改革的成功經驗 和教育科研的最新成果。關注基礎教育課程改革，組織課改研討，宣傳課改新理念，報道課改新經驗，推進學校和教師創造性地實施新課程。