課堂教學(xué)的有效性是每個(gè)教師都追求的，那么如何才能讓教學(xué)更有效呢。高職教育中，教學(xué)質(zhì)量是非常關(guān)鍵的，其中也離不開(kāi)課堂的管理工作。本文是一篇核心教育論文發(fā)表范文，主要論述了有效管理課堂,提高高職教學(xué)質(zhì)量。

　　摘 要： 《讓學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)你講――課堂有效管理6步法》對(duì)高職教育的啟示是，高職教師應(yīng)打造積極課堂，使高職學(xué)生在課堂上感到安全：關(guān)心學(xué)生，熟知并叫出學(xué)生姓名;讓每位學(xué)生都有平等思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì);明智地選擇和使用嚴(yán)密而又專(zhuān)業(yè)的文明課堂用語(yǔ)，營(yíng)造課堂文明溝通氛圍，等等。高職院校教學(xué)管理方面應(yīng)給予高職老師安全感與公平感：教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)幫助高職教師進(jìn)行課堂錄像，共觀、共討課堂教學(xué)錄像問(wèn)題和解決方法;教學(xué)評(píng)價(jià)管理應(yīng)該促高職教師發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)，而非選拔、批評(píng)并改變當(dāng)前教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教或?qū)W生評(píng)教占主導(dǎo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

　　關(guān)鍵詞： 高職教育,教學(xué)質(zhì)量,課堂管理

　　一、問(wèn)題的提出

　　2015年教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教職成〔2015〕6號(hào))提出：“各地、各職業(yè)院校要加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量管理，把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力作為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。”文件提出衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也為高職教育質(zhì)量提高指明了努力方向。在高職院校轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展的重要?dú)v史時(shí)期，高職院校將教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題作為高職院校“內(nèi)涵發(fā)展”的重要課題，對(duì)關(guān)系高職教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)日益重視，尤其是對(duì)高職教師的課堂教學(xué)管理方面特別重視，現(xiàn)實(shí)是，高職課堂管理方面的困惑和問(wèn)題卻不斷增長(zhǎng)，如，高職教師眼中的“問(wèn)題學(xué)生”人數(shù)增加，師生關(guān)系緊張、冷漠問(wèn)題，廣大高職院校教師的職業(yè)成就感在降低等。

　　二、評(píng)析《讓學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)你講――課堂有效管理6步法》

　　實(shí)踐上的困惑希望有理論或方法的指導(dǎo)。《讓學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)你講――課堂有效管理6步法》(中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015年2月版)一書(shū)可謂當(dāng)前我國(guó)課堂教學(xué)困境，尤其是高職院校課堂教學(xué)管理困境的新曙光。

　　此書(shū)的作者針對(duì)問(wèn)題學(xué)生、混亂課堂、冷漠課堂、死寂課堂和無(wú)助教師，甚至有經(jīng)驗(yàn)的教師、大學(xué)教授，提出可以一用的經(jīng)典而有效的方法。此方法就是“課堂有效管理6步法”，第一步，關(guān)鍵的開(kāi)始：教師要熟知和使用學(xué)生的名字，并用眼神與每位學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生相信老師關(guān)心他們，且沒(méi)有被他們嚇倒，降低學(xué)生擾亂課堂的幾率;第二步，教師要避免提問(wèn)匿名和懸空的問(wèn)題，讓每位學(xué)生都有平等思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì);第三步，教師要明智地選擇和使用嚴(yán)密而又專(zhuān)業(yè)的文明課堂用語(yǔ)，不拖泥帶水，而富于變化;第四步，教師要清晰明確地表達(dá)指導(dǎo)語(yǔ)，并請(qǐng)兩名學(xué)生用自己的話重新說(shuō)明指導(dǎo)語(yǔ)的內(nèi)容，向?qū)W生解釋老師做法的原因，確保每位學(xué)生都理解任務(wù)的過(guò)程;第五步，教師要善于應(yīng)用恰當(dāng)?shù)奶嵝押桶凳荆�如�?ldquo;不出聲”、“請(qǐng)”、“謝謝”等，而且要經(jīng)常性地給學(xué)生做出提醒和暗示，促進(jìn)學(xué)生的文明行為;第六步，教師要能感覺(jué)課堂的“心跳”，增進(jìn)課堂的平衡互動(dòng)。

　　此書(shū)提出的課堂有效管理6步法，讓千頭萬(wàn)緒的課堂管理變得簡(jiǎn)單、系統(tǒng)、可操作。雖然此書(shū)，認(rèn)可的前提是教學(xué)是技術(shù)的，但是因?yàn)槠渥龇ㄊ侵哺�于教育最基本的教�?shū)育人理念和人本主義哲理，反而更是藝術(shù)的，人文的、充滿關(guān)愛(ài)的、細(xì)微的、貼心的方法。此書(shū)的魅力在于不僅讓人有一氣讀完的興趣，讀完后，更有堅(jiān)持要勇于實(shí)踐的決心，還有堅(jiān)信書(shū)中的方法能夠優(yōu)化改善課堂管理效果的信心。這是因?yàn)椋�此�?shū)中真實(shí)的既同感又懸疑的案例，一針見(jiàn)血診斷課堂管理的癥結(jié)，尤其可貴的是貼心的課堂管理指導(dǎo)，作者對(duì)執(zhí)教教師進(jìn)行課堂錄像，共觀、共討課堂教學(xué)錄像問(wèn)題和解決方法，并持續(xù)進(jìn)行嚴(yán)肅的課堂管理方法再實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐得出系統(tǒng)的、可操作性、經(jīng)得起推敲的、反思性的方法。

　　三、對(duì)提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量的啟示

　　此書(shū)對(duì)高職課堂教學(xué)的啟示是，高職教師應(yīng)擺正認(rèn)識(shí)，高職學(xué)生課堂消極表現(xiàn)并不可怕，也并不是不可改變，解決問(wèn)題的真正前提是，并非高職學(xué)生真的很糟糕，而是教師必須促進(jìn)積極課堂的產(chǎn)生，使高職學(xué)生在課堂上感到安全。具體做法包括：第一，高職教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，熟知并叫出學(xué)生姓名，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他們的重視;第二，高職教師在課堂上提出問(wèn)題后，可以先請(qǐng)學(xué)生將自己的答案寫(xiě)在課堂工作紙上;老師請(qǐng)2-3名學(xué)生回答問(wèn)題，讓每位學(xué)生都有平等思考問(wèn)題和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以及完成職業(yè)工作情境任務(wù)的機(jī)會(huì);第三，明智地選擇和使用嚴(yán)密而又專(zhuān)業(yè)的文明課堂用語(yǔ)，做學(xué)生變?yōu)槲拿鞔髮W(xué)生的榜樣，營(yíng)造良好的課堂文明溝通氛圍;第四，高職教師應(yīng)向?qū)W生解釋自己課堂做法的原因，確保每位學(xué)生都理解任務(wù)的過(guò)程;第五，高職教師要能感覺(jué)課堂的“心跳”，密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，或解惑后豁然開(kāi)朗的點(diǎn)頭和微笑，或不能理解講解內(nèi)容的迷惑眼神，或?qū)�教學(xué)內(nèi)容本身或老師教學(xué)方式不感興趣的左顧右盼、交頭接耳表現(xiàn)等，增進(jìn)課堂的平衡互動(dòng)。

　　高職學(xué)生感到不安全時(shí)，是不能學(xué)習(xí)的，同樣重要的是，當(dāng)高職老師感到不安全時(shí)，也不可能教學(xué)。因此，高職院校在教學(xué)管理方面應(yīng)給予高職老師安全感與公平感，具體做法包括：第一，教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家或教師應(yīng)幫助高職教師進(jìn)行課堂錄像，共觀、共討課堂教學(xué)錄像問(wèn)題和解決方法，并持續(xù)進(jìn)行的課堂管理方法再實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐得出系統(tǒng)的、可操作性、經(jīng)得起推敲的、反思性的方法，而非聽(tīng)課評(píng)分;第二，教學(xué)評(píng)價(jià)管理應(yīng)該以促高職教師發(fā)展、幫助其改進(jìn)教學(xué)為目的，而非批評(píng)、選拔，而且應(yīng)改變當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)督導(dǎo)評(píng)教或?qū)W生評(píng)教占主導(dǎo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。

　　總之，《讓學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)你講――課堂有效管理6步法》不知不覺(jué)中使高職老師增強(qiáng)了自信心。這本書(shū)不僅為強(qiáng)化高職教育課堂管理效果、提高高職教學(xué)質(zhì)量提供了可以借鑒的方法，而且為高職院校教學(xué)管理和我國(guó)高職院校教師培養(yǎng)提供了參考，可以稱(chēng)得上是提高高職教學(xué)質(zhì)量的新曙光。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　基金項(xiàng)目：貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目“微課資源開(kāi)發(fā)與高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高研究”(2014

　　核心教育論文發(fā)表期刊推薦《學(xué)習(xí)與探索》涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、法律、哲學(xué)、歷史、文學(xué)等多個(gè)學(xué)科。自創(chuàng)刊以來(lái)，始終堅(jiān)持原則性、學(xué)術(shù)性、探索性、時(shí)代性的辦刊方針，堅(jiān)持為廣大學(xué)術(shù)理論工作者提供理論陣地，扶植、培養(yǎng)中青年作者，在選題策劃、欄目設(shè)置上緊跟學(xué)術(shù)前沿和時(shí)代特色，曾被中宣部理論局領(lǐng)導(dǎo)譽(yù)為“中青年理論家的搖籃”。