對于以職業技術教育為主、語文水平參差不齊的班級,如何通過有效的課堂教學來提高班級全體聾生的語文水平是一個值得探討的問題。本文分析了當前聾職校閱讀課文教學過程中存在的一些問題,論文并提出了可以解決這些問題的“學生預習提問、教師精心設問、學生獨立解答、分組交流討論、組間抽簽競答、教師相機誘導、師生共同小結”的“七步法”教學模式。

　　《中國特殊教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，中央教育科學研究所主辦，中央教科所心理與特殊教育研究部編輯出版。現為全國哲社類核心期刊，全國中文類核心期刊，是中國特殊教育領域唯一核心期刊。作為反映我國特殊教育研究最高水平的主要窗口，《中國特殊教育》不僅在中國特殊教育界享有很高的聲譽，在國際上也有一定影響。現任社長孟萬金教授，主編陳云英教授。

　　模式的提出

　　“閱讀課文”在這里是指教科書中的“基本篇目”或者人們常說的“導讀課文”。閱讀課文的教學是語文教學的主要部分。分析當前聾職校閱讀課文教學的現狀,不難發現有如下一些問題值得探討和研究。

　　其一,聾啞職業技術教育階段是以職業技術教育為主,學生分班主要依據其專業報考志愿而非文化成績,因而同一個班級聾生的語文水平參差不齊,有的還相距甚遠。教師若圍繞語文基礎中等以上的學生開展教學,基礎差的學生則如聽“天書”,當然也就不會有什么長進;若圍繞語文基礎中等以下的學生開展教學,基礎好的學生則覺得太簡單而不屑一顧。簡而言之就是怎樣才能調動全班學生參與課堂教學的積極性問題。

　　其二,聽力上的缺陷使得聾生上課時主要以眼睛來獲取信息,時間一長,視覺容易疲勞,其注意力也就不易集中。已有研究表明,與同齡健全學生相比,聾生注意的持續性較差。倘若閱讀課文上成教師的主講課,其教學效果可想而知。因此如何才能讓聾生上課時保持高度而持久的注意力以提高其上課的學習效果值得研究。

　　其三,由于聽力障礙的影響,聾生從小養成的依賴性較強。上課時對于教師提出的問題,多數聾生不是積極動腦解答,而是坐等教師給出現成的答案。這樣顯然不利于他們思維的發展和語文水平的提高。所以如何才能讓聾生從坐等答案轉變為自己主動去尋求答案再到自己提問,從被動學習轉變為積極參與這一問題值得探討。

　　其四,當今社會知識量劇增,靠知識的傳遞和積累來培養人才已不可能。對于聾生,教給他們獨立獲取知識的能力比獲取知識本身更重要。

　　此外,現代社會對人才的要求也越來越高──除了要掌握好知識和技能外,還須具有良好的素質。因而在閱讀課文的教學過程中,在對聾生“授之以漁”的同時,如何培養與提高他們的綜合素質等問題也不容忽視。對于上述問題的解答,筆者曾在對聾生閱讀課文的教學過程中進行過努力探索與實踐,取得了一些經驗。現將其歸納為聾職校閱讀課文的“七步法”教學模式。

　　模式的活動程序

　　(一)學生預習提問課前預習是提高聾生閱讀能力,引導聾生主動獵取知識的有效方法。在該階段,教師應對聾生的預習提出基本要求,即要求聾生在弄懂生字新詞,了解文章的一般背景知識,讀通課文的基礎上進行質疑提問。所提的問題可以是自己預習過程中的疑難問題,也可以是自己圍繞課文學習目標設計的問題,還可以是自己有意考教師或其他同學的問題等。

　　(二)教師精心設問教師結合聾生預習時的提問,從聾生實際水平出發,圍繞課文教學目標精心設計系列問題,從而為上課時引導學生帶著問題去研讀課文作準備。

　　(三)學生獨立解答上課時教師把精心設計的問題展示給聾生,聾生在認真閱讀課文的基礎上獨立尋求所有問題的答案。

　　(四)分組交流討論在大部分聾生對所有問題進行過一番獨立思考解答后,教師把全班學生分成若干小組。各組推薦出一名小組長,由小組長組織組內同學就教師展示的問題交流和討論各自的解答,以得出更為準確的答案。

　　(五)組間抽簽競答小組交流討論完后,教師把所展示的問題分成若干塊(塊數應與學生小組數相等),然后小組長上臺抽簽,抽到哪一塊的簽,則該組學生負責回答這一塊的問題。各組回答完自己所抽到的問題后,教師和其他組的同學一道給予評分。如果他們的回答有誤或對他們的回答有異議,其他組的學生可以進行搶答。搶答正確的組可以獲得一定的加分。

　　(六)教師相機誘導對于出現學生回答有異議或學生回答不全的情況,教師及時逮住時機加以誘導,“誘”他們研讀課文,“導”他們沖撞、辯論,從而使討論交流逐步深入。

　　(七)師生共同小結解答完所有問題后,教師和學生一道緊扣教學目標進行小結,并總結出閱讀類似課文的方法和規律。

　　模式的操作要點

　　(一)學生預習提問和教師精心設問雖然是課前準備工作,但卻是這一教學模式取得良好教學效果的關鍵,務必認真對待。因為教師要想設計的問題既緊扣教學目標又符合聾生語文的實際水平并還能較好地引起聾生認知的沖突,激發聾生閱讀、思辯、討論的興趣,除了備課時要認真鉆研教材外,還得備學生。而聾生預習時的提問反映了聾生的真實水平,為教師備學生提供了可靠的依據。

　　(二)九年義務教育階段為聾生的語文打下了一定的基礎,但由于聽力障礙的影響,他們的語文水平與同齡健全學生相比要落后許多。剛開始時他們預習中所提的問題大都較簡單。如何提問,怎樣才能提出高質量的問題來,還需教師指導和示范。對于聾生預習時提出的問題,質量較高的,教師可把它融入到自己精心設計的問題中去;過于簡單的,則可在上課時用幾分鐘時間請其他同學進行回答。#p#分頁標題#e#

　　(三)教師設計的系列問題要注意兼顧全班學生。所設計的系列問題中應有一部分較簡單,使得語文基礎差的聾生通過閱讀課文,認真思考后也能回答(讓他們嘗試成功的體驗);還有一部分則應有較大的思維量,連語文基礎好的聾生務必認真研讀課文,經過對課文有關語句進行思索、推敲才能解答出來。

　　(四)教師對學生分組時,既要力求做到每組內都兼有語文基礎好、中、差的學生,又要力求保持組間語文總體實力的基本平衡。教師對所展示的問題分塊時,同樣也要力求做到塊間問題的總體難度基本相當。這樣才有利于促使組間競爭的形成。

　　(五)學生組內交流討論時,教師要事先向學生講明:組間抽簽競答時,輪到哪一組回答,教師可任意叫該組內的任何同學上臺回答(既有可能叫到基礎好的同學,也有可能叫到基礎差的同學)。不管叫到誰,如果他(她)回答不出或回答有誤,就算該組全部同學回答不出或回答有誤。這樣有利于促進組內的認真交流和討論,也有利于培養他們協作意識及團結互助的精神,更重要的是可促使組內“同伴教學”的形成。

　　(六)組間抽簽競答對培養聾生的競爭意識和小組榮譽感非常有效。但在此階段,教師除了要恰如其分地控制好競答的節奏外,還要十分注意做好相機誘導和點撥工作,以激發學生思維的積極性,調動所有學生踴躍參與討論交流,從而形成立體的、多層次的信息交流。

　　(七)要想用這一模式來提高課堂教學質量,教師要具有扎實的教學基本功,同時工夫還應在課外。即教師在課外要多與聾生溝通交流,多關愛他們,多與他們交朋友,力求獲得全班學生的認可。只有獲得了聾生的認可和喜愛,教師所提出的諸如“課前預習提問”、“課內獨立思考解答”等一些合理建議,聾生才會欣然接受并主動自覺去做。

　　模式的實踐效果

　　筆者在聾青技校運用這一模式開展閱讀課文的教學,取得了如下一些效果:(一)調動了全班聾生參與的積極性,使閱讀課文的教學真正做到了面向全體

　　學生,全班聾生的語文整體水平有了一定程度的提高。(二)提高了聾生的自主學習能力,使他們上課時對于教師的提問,不再是坐等老師給答案,而是積極思考解答,有的還能提出不少有質量的問題,促進了聾生思維的發展。(三)既培養了聾生的協作意識和團結精神(組內交流討論),又培養了聾生的競爭意識與集體榮譽感(組間抽簽競答)。(四)組內“同伴教學”的形成,既讓語文基礎好的學生體驗到了助人的快樂,更使得語文基礎差的同學進步明顯。當然,教學有法,教無定法。這一教學模式并不能適用于聾職校所有閱讀課文的教學。在聾教育這塊特殊的領域,需要我們去不斷地發現新問題,探索解決新問題的方法,從而掌握更多、更科學、更合理的教學模式,以切實提高聾生的語文水平。

　　參考文獻:

　　1　黃孟源主編:《閘北區課堂教學模式》,上海社會科學出版社, 1998

　　2　湯盛欽主編:《特殊教育概論》,上海教育出版社, 1998

　　3　余理平:《聾校“設疑吸引、思辯強化、講練鞏固”教學模式的探討》,《中國特殊教育》,1996,(2)