智障兒童是一個特殊的群體，與一般兒童不同，教學方法也有所不同，本文以特殊兒童語文教學方法與模式展開討論。

　　《中國特殊教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，中央教育科學研究所主辦，中央教科所心理與特殊教育研究部編輯出版。現為全國哲社類核心期刊，全國中文類核心期刊，是中國特殊教育領域唯一核心期刊。作為反映我國特殊教育研究最高水平的主要窗口，《中國特殊教育》不僅在中國特殊教育界享有很高的聲譽，在國際上也有一定影響。現任社長孟萬金教授，主編陳云英教授。

　　由于智障兒童的身心發展具有特殊性，特殊的教育和特殊的待遇對他們來說尤為重要，所以一直以來智障兒童教育的目的，就是將教育融入智障兒童的生活，使之成為一個有機的整體。這篇文章以語文生活化為出發點，通過分析我國智障兒童校本教學的生活化思想在教材規劃和教學評判等方面的體現，得出如下思考：在當今條件下，雖然我國智障兒童語文教學的生活化理念目標明確，內容也十分豐富，但是在實際生活中卻不盡人意，在使用過程中并不像想像中那么順利，教學評價系統也不夠完善。鑒于此，為智障兒童建立生活化的系統性教學評價是達到生活化教學的有效保障。

　　教學生活化，即以“源自生活，服務生活”的教學思想，根據智障學生的實際生存環境，現有資源、條件，以及他們今后的發展趨勢等為他們挑選最合適的教學內容。在當今條件下，為適應智障兒童教育教學的緊迫性需要，解決智障兒童的教育問題，國家提出了一系列方案并頒布了《智障兒童義務教育課程設置實驗方案》，各級積極配合，致力于開發新型生活化的語文教學，并且努力地將理論變為現實。

　　一、智障兒童語文教學生活化的依據

　　1.目前，由于條件有限，智力條件稍好的智障兒童都與正常學生在一般學校跟讀，因此，智障教育的發展對象集中在中、重度智障兒童。由于這類兒童的大腦存在缺陷，他們在這個優勝劣汰的社會中難以生活并適應社會。所以，鑒于智障兒童的身心發展特點，生活語文的的重點之一應是社會適應。

　　2.由于智力有限，智障兒童很難弄懂抽象的教學內容，所以語文教學應從生活出發，將問題簡單化，具體化，力求保證知識與生活的連貫性。即在語文教學中，將生活和相關知識、概念緊緊聯系在一起。

　　3.生活化教學思想也成為了智障兒童生活化語文教學的依據。古往今來，很多人在這方面都有建議。[1]如陶行知就建議語文課程須與生活相結合，批評傳統學校與現實生活背離的錯誤教育方向，指出須完善教學的環境和方法等，培養智障兒童的能力，拓寬智障兒童的知識。要想真正的實現目的，幫助智障學生，最優之法便是將語文課程生活化。因此，語文課程應該接近生活，運用已有資源，拓展語文課程的空間，改善語文課程的環境，將語文課堂變得更加開放。[2]

　　二、智障教育教學的特殊性

　　1.智障教學目標的特殊性。在語文課程中，對于不同智力程度的智障學生，其教學目的是不一樣的。對輕度智障學生來說，應使其獲取較多的知識，能融入社會進而正常工作。而對中度智障學生來說，應使其能正常與人溝通交流。而對重度智障學生來說，應要使其能懂得談話的中心思想，并且基本能表達自己的想法，使其具有基本的生活能力。所以學校在編選教學課程時要根據對象確定目標和內容，切勿與實際生活脫節。

　　2.智障學生的特殊性。由于智障兒童具有智力障礙，發育遲緩，其在情緒、認知和行為方式等多個方面與正常兒童不一致。比如說智障兒童易分散注意力，不易轉移或者分配注意力;感知慢，記憶慢;語言簡單，思維簡單，無獨立性思維并且感情發育遲緩等。但智障學生個體之間也有很大差異。[3]據調查顯示，重度智障學生反應遲鈍、語言含糊或完全喪失語言能力，交往能力特別弱。輕度智障學生長時記憶比短時記憶強，并可運用記憶策略，但僅限低級水平。而中度智障者則夾在兩者之間，動作笨拙、能機械記憶、缺乏詞匯、口齒不清，理解力差，還具有強烈的依戀感等。

　　三、智障兒童語文教學生活化的具體表現

　　1.語文教材設計的生活化。生活是組成課堂內容的核心，智障兒童的生活需要是目標，為使學生掌握生活方面的基本語文技能和知識，讓智障兒童擁有基礎的社交和生活能力，逐步養成與當代核心價值觀相適應的公民素質和日常行為習慣，為日后的生活上的自理和社會的適應提供保障。以上這些都是《智障兒童義務教育課程設置實驗方案》在2007年里提出的。該方案鮮明的指出了應以生活作為核心理念，削弱了學科色彩，將為學生養成良好的社交和生活自理能力作為語文課程目標。鑒于此，專為智障兒童設計的語文教材的教學目的應該為：智障兒童除了掌握與生活相關的語文基礎知識、社會能力以彌補語言缺陷之外，更應著重培養智障兒童的社交和生活基本能力，以便達到加強其適應生活能力的根本目的。

　　2.語文教材使用的生活化。智障兒童的語文教材是否能起到加強智障兒童適應生活的能力的目的，不僅限于其生活化的內容，并且更加關鍵的在于教學老師是否能用生活化的方法使用語文教材。因此，教育人員在教學過程中亦要將握生活化融入教材中。在實際教學者真正理解并運用的基礎之上，我國智障兒童語文教學改革所提倡的教學生活化理念才會真真切切的落實。語文教學生活化理念不僅顯示在教育內容層面，更在于融入到老師的課程教學方法和設計之中。

　　3.語文課程評價生活化。課程評價即通過系統性的調查與展現對教學課程適應個體和社會需求的程度作相應評判的活動，是為實現教學價值增值而對教學課程實際或潛在價值作相應評判，以便逐漸完善的過程。它至少具備兩個功能，一是判斷教學的執行達到教學的既定標度，二是為教學的不斷完善反饋信息。課程評價體系生活化是智障兒童語文課程生活化的教學目的與內容的保障。

　　四、結論

　　語文教材的設計、使用和教學評價的生活化是智障兒童教學達到生活化目的的充分保障。現如今，開發語文教材的過程中對于教材排版、目的、內容等規劃層次的生活化有了較為充分的認識，在教材中同樣有鮮明的顯現，但在其使用方面生活化思想卻體現欠缺，這主要是因為智障兒童的教育工作者在把握教學方式和思想方面認識不夠充分;再者單一的評價形式和生活化的思想不統一，因此實現提高課程教學的目標很難實現。

　　提議語文教學的開發不因僅僅關注教材自身，更需逐步提升語文教學使用和開發一線工作者的相關素質，將生活化融入改革課程評價方式之中，從而使智障兒童語文教學與新課程改革中智障兒童教學生活化目的相適應。

　　參考文獻：

　　[1]吳春艷. 論培智學校教學生活化[J]. 中國特殊教育，2012，03：28-32.

　　[2]蘇慧，雷江華. 培智學校校本語文教材開發生活化探析[J]. 中國特殊教育，2011，07：23-27.

　　[3]張積家，林娜，章玉祉. 結合東巴文學習漢字促進智障兒童的漢字學習[J]. 中國特殊教育，2014，06：14-19.