信息技術已經在日常教學中發揮了重要作用，大大提高了教師的教學效率和效果，特殊教育則有所不同，本文主要探討特殊教育中信息技術應用。

　　《中國信息技術教育》創刊于2002年，由教育部中央電化教育館;海南省科學技術信息研究所;北京中圖聯文化教育開發中心主辦。本刊是一份“引領課程整合，服務教學需要”的中央級信息技術教研刊物，由中華人民共和國教育部主管，中央電化教育館等單位主辦。

　　信息技術在特殊教育中應用的實施主要在課堂中進行。在具體的教學設計中應該根據學生最大的需要(問題)，提供他所能接受的最適合的服務，予以最有效的處理(策略教學中，在注意發展學生的視覺、觸覺和運動覺等感覺器官，從整體入手注重揭示知識間的內在聯系及其規律，理清知識脈絡的同時，充分發揮信息技術手段，變抽象的知識為直觀、形象、生動，使得學生能透徹理解，系統掌握，靈活運用。

　　信息技術的迅速發展正深刻地改善著社會的各個方面，其對教育的重大作用正如在1970年美國教育技術委員會專家所闡述的那樣“技術可以使教育更有成效、更富有個性，學習更迅捷，同時使教育建立在更加科學的基礎上，使得教育機會更加均等”。

　　信息技術的發展應該可以惠及到接受教育的每一個人。關于信息技術在普通學校的運用已經有很多專家學者進行了大量的論述，而對特殊教育的信息技術運用方面的研究卻很少，專著更是鮮見。原中國盲文出版社高級編輯商榮杰在他的一篇文章中寫到，“作為IT人，我們在為計算機及信息技術的飛速發展所帶來的巨大變化而眉飛色舞的同時，我們是否也曾想到過，這也為我們那些特殊的同胞更為自由地融入社會創造了更進一步的可能?我們是否也曾想到過，我們那些特殊的同胞正以他們特殊的方式驚喜地關注著信息技術的一舉一動?更為重要的是，我們可曾想到過我們那些特殊的同胞更需要信息技術的幫助?”本文所要討論的如何應用信息技術手段來改善特殊教育這一主題，正是有基于此。

　　二、我國特殊教育的發展

　　特殊教育是指利用普通或特殊設計的課程、教材、組織形式給特殊學習者提供的教育及相關服務。廣義的特殊教育中學習者是指一切與正常人不一樣的群體，狹義的則專指盲、聾、弱智、肢殘等十一類殘疾人群體。本文只限于對狹義的特殊教育學習者研究。

　　雖然我國近些年來在特殊教育這一領域中投入了不少人力、物力和財力，并取得了巨大的進步。但是無論與發達國家相比較，還是相對于我國當前對特殊教育的需求而言，情況遠遠不能令人滿意。從下面兩組數據中我們可以清楚地認識到這一點。

　　1、中日兩國特殊教育師生比情況對比

　　根據教育部的統計數據，2002年中國特殊教育學校和日本三類特殊教育學校的一些參數的對比如表1所示。

　　如表所示，與發達國家相比，受社會經濟文化發展水平所限，我國從事特殊教育教師數量非常有限，期望像日本等發達國家實現特殊教育師生比接近于1:1，在我國還是存在著比較大的困難。信息技術手段雖然不能完全改觀特殊教育中師生比偏低等現實困境，但是通過借助計算機輔助教育方式為特殊教育的學生提供類似于個別化教學的課堂學習或者課外實踐活動，將可以大大緩解特殊教育中的類似問題。

　　2、我國近十年來特殊教育的發展與現實需求對比據不完全統計，從1990到2000年間我國的特殊學校總數、招收學生的數量、每年畢業生的數量整體上是呈現遞增趨勢(1999年畢業的人數較1998年和2000年略有減少上述三項指標的數從1994到2000年間，我國開辦的特教學校數量增多，在校生人數呈上升趨勢，但是，畢業生人數并沒有明顯的改觀，每年還是有相當多的人不能畢業。特殊教育學生人數的不斷遞增說明了我國特殊教育隨需求的增長在發展壯大;畢業人數的緩慢遞增則說明加大對特殊教育投入力度非常迫切，尤其是對特殊教育中教師信息技術手段的教學能力的培養、學生應用信息技術學習能力的培養亟待加強。

　　特殊教育中應用信息技術的原則

　　技術不是萬能的，并不是信息技術一經引入特殊教育的質量就會自然而然的提高，因此在特殊教育中應用信息技術必須依據一定的原則。參考一般基礎教育信息化的原則及特殊教育的教育規律，特殊教育信息化的實施應遵循以下原則。

　　1、正確運用補償理論中揚長避短的原則缺欠補償理論認為任何人在一個方面出現缺欠，那么會在另外一個或幾個方面得到補償。例如：聽覺障礙學習者，由于先天或后天原因部分或全部喪失語言和聽力能力，他們在視力上將得到加強;而盲童喪失了視覺能力，但在聽覺和觸覺上則會有所加強。因此，在特殊教學中要注意根據這些的特點進行教學設計，做到揚其長避其短。

　　魯在聾童教學中更多地運用表現實景的影視文件以及生動、略帶夸張的動畫和豐富多彩的圖片，形象、真實地突出教學的重點和難點。

　　在盲童教學中要注重利用他們聽覺的發達，對于難于理解的景物的描寫可以通過播放表現這種情景的音樂等輔助媒介來刺激學生的想象能力。

　　補償性原則的正確運用將可使現代教育技術手段在特殊教學中應用得更加充分和合理。

　　2、直觀性與抽象性相結合的原則特殊教育教學是以形象直觀為其特點的，但是直觀的感性的教學只能產生表象認識，知識的掌握還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，以上升到理性認識。因此，盡管補償理論提出了對于視覺障礙的學習者要突出聽覺、對于聽覺障礙的學習者應該特別突出色彩和影像等教學原則，但是再直觀的圖片和再生動的音源，都是為了一個目的——解決教學內容的重點和難點，因此，在現代教育技術的運用中注意將直觀性與抽象性緊密地結合起來，更好地完成教學任務同樣是一個極其重要的原則。

　　四、信息技術在特殊教育中的實施模式

　　特殊教育教學活動主要有課堂教學、生活技能培訓、職業技能培訓三種，因此將信息技術應用到特殊教育中也必然主要有以下三種實施模式。

　　1、課堂教學中信息技術實施模式

　　對普通中小學中就讀的殘疾學生則應制定個別輔導計劃，實行集體教學和個別教學相結合的辦法。多種教學策略的有針對性運用將使不同程度不同類型的殘疾學生都能滿足其智力發展的需要。說明了信息技術在特殊教育課堂教學中解決特殊學習者問題所發揮的作用。對于有生理缺陷的特殊學習者，可以采用直接服務方式，遵循補償性原則進行教學設計，媒體起示范作用、增強作用和學習指導的作用。對心理有問題的學習者，可以采用直接與間接相結合的方式。例如，對于認知能力比較低的學習者，可以采取程序教學法，對問題采用小步伐、由易到難地分析解決，每前進一步都給學生積極的反饋，引發學生保持高昂的學習情緒。信息技術起到什么樣的作用，能不能發揮應有的價值，其關鍵還在于教師以及相關從業人員對信息技術多樣化的靈活的駕馭能力。

　　2、生活技能培訓中信息技術實施模式

　　特殊教育的最終目標是讓特殊學習者回到社會生活中，和正常人一樣工作和生活。由于生理和心理的原因，他們不可能自發的去尋求信息技術，尤其是對于幼小的特殊學習者來說，更不可能通過說服教育，使他們明白信息技術的重要性。惟一的辦法就是充分利用客觀環境，去激發學習者的使用信息技術以解決現實生活問題的積極性和實際需求。學校中的曰常生活就是最好的環境。因此，學校應把學習者的生活認真組織好，創造條件，盡量引導他們在生活中使用信息技術。例如，定期給老師發e-m%il，描述曰常生活和學習中遇到的問題;能利用百度、等搜索引擎尋找所需要的信息資源;使用視音頻資料幫助學生糾正口形、發音等。教師還應鼓勵學習者利用語言進行交往，引導學生正確地描述日常生活中的事物，并展示給其他學習者。

　　所以，教師及相關工作人員在教育教學中應該注意適時地激發特殊學習者對信息技術的需要，促使他們積極主動地去學習、運用信息技術，幫助他們既能解決學習、生活和工作中的難題，又能加深對信息技術的駕馭能力。

　　3、職業技能培訓中信息技術實施模式為了使殘疾學生畢業后能自食其力成為社會的有用人才，特殊教育要加大職業技術教育的成分，強化勞動技能的培養，結合學生的實際開設一些技能培訓課程，例如美工、雕刻、縫紉、刺繡等。能夠虛擬現實的信息技術的參與將會使這些技能培訓更容易為學生所接受。例如，學習雕刻時，可以用大屏幕為學生展示雕刻師傅工作中的每個步驟，以及每個動作的細節等。同時，多媒體設備極有“耐性”可以反復播放，直到學生完全理解掌握為止。

　　運用信息技術是推進特殊教育深入發展、不斷提高的必然要求。本文對特殊教育中應用信息技術的原則和實踐模式等進行了粗略探討，僅僅是拋磚引玉，期待著更多人來關注信息技術在特殊教育中的應用與實踐。