特殊教育所針對的學(xué)生主要是：聾、啞、智力發(fā)育遲緩等等學(xué)生的教學(xué)，而特殊教育的模式和管理措施技巧要對這些學(xué)生有用。以下是對于特殊教育發(fā)展的一些介紹。

　　摘要：特殊教育專業(yè)機構(gòu)要建立一套完善有效的教師資格認證制度、學(xué)校教師管理制度等制度，使得師資隊伍在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)等方面有所提升,從而促進特殊教育教師專業(yè)成長正規(guī)地發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：特殊教育發(fā)展,特殊教學(xué)管理,特殊教育論文

　　一、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題

　　目前，國內(nèi)所倡導(dǎo)的“教師專業(yè)化”主要針對普通學(xué)校的教師群體“，教師專業(yè)化”的要求也多指向普通學(xué)校的一線教師。而在特殊教育領(lǐng)域里，還沒有對教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)做出明確成文的規(guī)定，因此，我國特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展存在諸多問題亟待解決。

　　推薦期刊：《現(xiàn)代特殊教育》——中國發(fā)行量最大的特殊教育專業(yè)期刊 讀者對象：特殊教育學(xué)校、有特殊兒童少年就讀的普通學(xué)校和康復(fù)機構(gòu)的教師及其他工作人員，特殊教育管理和科研人員，大、中專院校特教專業(yè)的教師和學(xué)生，熱心特殊教育事業(yè)的社會各界人士。

　　1.我國特殊教育教師學(xué)歷層次普遍不高

　　我國的特殊教育起步較晚，長時間沒有正規(guī)的培養(yǎng)特殊教育師資的機構(gòu)。有些地區(qū)特殊教育學(xué)校的教師是從普通學(xué)校借調(diào)過來的，特殊教育專業(yè)教師數(shù)量尚不能滿足實際需求，專職教師隊伍整體素質(zhì)偏低，擁有中專和大專學(xué)歷的人占大多數(shù)，本科及以上學(xué)歷的人只占一小部分。

　　2.培養(yǎng)“專業(yè)化”教師的模式存在問題

　　目前，多數(shù)從事特殊教育的教師是以“老帶青”的方式培養(yǎng)出來的。雖然我國已經(jīng)有了中、高等特殊教育，但是，長期以來我國特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)模式滯后，教育思想和觀念、教學(xué)手段與方法、教育的管理模式等方面不夠完善，有待進一步探索和創(chuàng)新。

　　3.提升“專業(yè)化”水平的途徑存在弊端

　　由于受客觀條件的限制，提供繼續(xù)教育的機構(gòu)可供培訓(xùn)的數(shù)量和機會比較少，教師接受繼續(xù)教育和專業(yè)進修困難較大，遠遠不能滿足自身專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。

　　二、特殊教育教師專業(yè)化基本需求

　　根據(jù)國際上通用的關(guān)于普通教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，參考國外已有的對特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，再結(jié)合我國特殊教育整體發(fā)展現(xiàn)狀和特點，簡單歸納出師資隊伍專業(yè)化的幾點需求。

　　1.建立健全的專業(yè)特殊教育機構(gòu)

　　加強對特教的改革和管理，特別是加強高等師范院校的特殊教育系(學(xué)院、專業(yè))師資和科研力量，使教育教學(xué)體系更加完善、更加專業(yè)。組建特殊教育專門的專業(yè)機構(gòu)和學(xué)術(shù)團體，使特殊教育教師達到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證從業(yè)教師具有專業(yè)的知識和技能。

　　2.完善特殊教育教師管理制度

　　運用現(xiàn)代化的管理理念建立規(guī)范化的管理流程，使特殊教育教師具備基于教育理想與信念的專業(yè)道德和品質(zhì)，減少各地區(qū)因經(jīng)濟發(fā)展不平衡存在的實際差距。

　　3.完善特殊教育教師考核考評機制

　　從專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學(xué)實踐能力、教學(xué)質(zhì)量效益和人才培養(yǎng)上全面反映特殊教育教師的整體水平。

　　4.建立合理化、專業(yè)化的培訓(xùn)機制

　　教師的專業(yè)化培訓(xùn)是終身學(xué)習(xí)的過程，特殊教育教師的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)與時俱進，這樣才能保證教師隊伍整體的長遠發(fā)展。

　　三、特殊教育教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢

　　1.特殊教育教師專業(yè)化是社會發(fā)展人性化的文明標(biāo)志

　　殘疾人生存、生活、教育狀況的每一點改善，與人類社會進步、文明程度的提高是密不可分的。特殊群體的受教育程度是衡量人類文明的進步和整體素質(zhì)提升的重要標(biāo)志，是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要體現(xiàn)。

　　2.特殊教育教師專業(yè)化是經(jīng)濟建設(shè)順利進行的有力保障

　　特殊教育是社會福利性事業(yè)，殘疾人通過接受合適的專業(yè)教育及職業(yè)技能培訓(xùn)得以提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力，從而更好地融入社會，這樣可解除殘疾人家庭的后顧之憂，減輕國家的經(jīng)濟負擔(dān)，集中資源更快更好地發(fā)展經(jīng)濟，促進社會和諧發(fā)展。

　　3.特殊教育教師專業(yè)化是特殊教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢

　　近年來，隨著我國特殊教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，適齡殘障兒童在順利完成九年義務(wù)教育后，可以自愿學(xué)習(xí)高中階段的課程，從而獲得考入大學(xué)繼續(xù)深造的機會。工作在教學(xué)一線的教師隊伍要適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)要求，專業(yè)化提升勢在必行。

　　四、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的幾點思考

　　1.要將專業(yè)理論知識和專業(yè)實習(xí)緊密結(jié)合起來

　　特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)在學(xué)校日常教育實踐中進行，與一線個性化教學(xué)相結(jié)合，運用已學(xué)到的理論作為指導(dǎo)基礎(chǔ)，以實踐鞏固理論并不斷拓展創(chuàng)新。教學(xué)實踐的改進、教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生的成長和個性發(fā)展是教師專業(yè)化發(fā)展的最終目的。

　　2.終身教育和終身學(xué)習(xí)理論是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路

　　任何一個職業(yè)之所以能稱為專業(yè)，主要在于其自身研究領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新，從而產(chǎn)生其他專業(yè)無法取代的巨大影響。特殊教育的工作對象需要特殊教育工作者專業(yè)性更強，因此自我提升專業(yè)素養(yǎng)不能間斷。

　　3.加強制度文化建設(shè)，創(chuàng)造和諧高效的教學(xué)環(huán)境

　　特殊教育教師專業(yè)化關(guān)系著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系著我國殘疾人的生存與生活狀態(tài)，能夠促進社會的和諧和國家的繁榮。我們要不斷推進特殊教育教師專業(yè)化進程，努力推動特殊教育事業(yè)的高效運轉(zhuǎn)，為我國殘疾人事業(yè)的發(fā)展保駕護航。