摘要：筆者長期在高等學(xué)校從事法學(xué)專業(yè)高年級學(xué)生的教學(xué)工作，在《侵權(quán)責(zé)任法》、《環(huán)境保護(hù)法》等選修課教學(xué)中，根據(jù)課程的特點(diǎn)及學(xué)生的具體情況，逐步摸索出了角色互換教學(xué)法，并在實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果，因而特撰本文與同道者共享，以期共同探討能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能、啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力的教學(xué)方法。

　　
關(guān)健詞：角色互換教學(xué)法　概念　實(shí)施步驟　法學(xué)　選修課　

在提倡以素質(zhì)教育和能力提升為目的、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的的今天，角色互換教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長的有效手段，是教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種有益探索。特別是對于法學(xué)專業(yè)高年級的同學(xué)來說，他們在上選修課前，普遍都已掌握了相應(yīng)的基礎(chǔ)法律知識，迫切渴望將其所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐中來，極需表達(dá)和展示自己的才華。角色互換教學(xué)法應(yīng)其所求，為其提供了一尺方臺，能最大限度地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、主動性；最大限度地激發(fā)其潛能、啟迪其思維、鼓勵其創(chuàng)新，培養(yǎng)其探究、質(zhì)疑的精神，提高其獨(dú)立思考和解決問題能力；同時(shí)小組制教學(xué)還能促進(jìn)同學(xué)的團(tuán)隊(duì)合作精神，這也有利于培養(yǎng)法律人團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同解決實(shí)踐中遇到的重大復(fù)雜問題的能力，更好地成為維護(hù)公平、正義精神等社會責(zé)任的“守護(hù)神”。

一、角色互換教學(xué)法的概念
角色互換教學(xué)法并不是一種全新的課堂教學(xué)方法，而是換位思考心理學(xué)規(guī)律在教育實(shí)踐中的應(yīng)用。該方法打破了課堂上教師坐在講臺上滔滔不絕、學(xué)生們坐在臺下心猿意馬的傳統(tǒng)教學(xué)方式，由教師和學(xué)生互換角色——學(xué)生像主講“教師”一樣，在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，課堂上則落落大方地站在講臺上提出問題、引發(fā)討論，與臺下的同學(xué)達(dá)成充分互動，充當(dāng)其所講專題的專家、教師；教師則坐到臺下，成為認(rèn)真傾聽與積極互動的“學(xué)生”，同時(shí)還要全程監(jiān)督、引導(dǎo)好臺上“教師”的教學(xué)，幫助其發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，啟迪全班同學(xué)的深入思考，以提高學(xué)生系統(tǒng)、綜合分析問題、創(chuàng)新性地解決復(fù)雜疑難問題的能力。

二、角色互換教學(xué)法的實(shí)施步驟
在具體實(shí)施過程中，角色互換教學(xué)法一般可分為以下五個(gè)階段，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)：
　　（一）確定主題
　　任課教師應(yīng)根據(jù)課程的情況及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，選定合適的主題進(jìn)行角色互換教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生講解全新的、理論性、邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，往往不能突出重點(diǎn)；此時(shí)可以考慮由任課教師進(jìn)行講解，或者由教師在臺下適時(shí)作出補(bǔ)充或啟迪，從而取得較好的溝通效果。比如在選修課《侵權(quán)責(zé)任法》的總則部分，有關(guān)共同侵權(quán)、共同危險(xiǎn)、不真正連帶責(zé)任等內(nèi)容，理解起來相對較難，學(xué)生在實(shí)際授課時(shí)往往無所適從，此時(shí)教師要及時(shí)起到指點(diǎn)和幫助作用。
（二）確定授課人
　　在該階段，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尤其是班團(tuán)干部、學(xué)習(xí)委員、課代表的帶頭作用，并指定專人來負(fù)責(zé)安排全程。要充分相信學(xué)生，只須將任務(wù)分配到課程負(fù)責(zé)人，由其來具體安排、協(xié)調(diào)，具體組建課程小組、確定授課人、分解授課內(nèi)容，詳細(xì)說明備課、授課的具體要求，避免同一個(gè)知識點(diǎn)由不同的同學(xué)重復(fù)授課。在下面第四階段，學(xué)生實(shí)際授課時(shí)，也要由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)主持，由他安排好具體的“教學(xué)”順序，以盡量保證所授知識的邏輯性、系統(tǒng)性。
　　（三）備課指導(dǎo)
臺上一分鐘，臺下十年功。要想上出一堂精彩的課，必須在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，大量地查閱相關(guān)資料，深刻理解教材、教輔書的相關(guān)內(nèi)容，精選設(shè)計(jì)講課的思路和重點(diǎn)，認(rèn)真制作相關(guān)課件，并提供配套的習(xí)題案例。在這個(gè)備課過程中，初為人師的同學(xué)們可能存在很多疑問，此時(shí)，除了充分發(fā)揮課程負(fù)責(zé)人的橋梁、指導(dǎo)作用外，任課教師也要靈活運(yùn)用多種溝通工具、隨時(shí)準(zhǔn)備回答來自課程小組的疑問，對其備課過程進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)和幫助。
　　（四）實(shí)施授課與質(zhì)量控制
這是角色互換教學(xué)法中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)鼓勵臺上的“教師”充分利用各種教學(xué)方式，與臺下同學(xué)進(jìn)行充分交流，形成一個(gè)多方互動機(jī)制，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果，激發(fā)同學(xué)的最大潛能和智慧，啟迪其思維，鼓勵其創(chuàng)新。比如，由于每節(jié)課的專題都是為了解決某個(gè)實(shí)踐中的問題，可以以問題為核心，展開問題式教學(xué)；在解決問題的過程中，可以充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)資源以案說法，進(jìn)行案例教學(xué)；同時(shí)，針對其中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題與臺下同學(xué)進(jìn)行探討、辯論，展開研討式教學(xué)；還要注意授課策略，事先不要給出答案，而是鼓勵同學(xué)們大膽、自由地進(jìn)行敞開式討論，鼓勵大家提出不同的觀點(diǎn)并為其主張?zhí)岢龇�律依�?jù)和事實(shí)依據(jù)，共同分析、批判已有方案的優(yōu)劣，最終從多個(gè)角度探尋問題的可能解決方案和最佳答案，展開啟發(fā)式教學(xué)。總之，通過角色互換教學(xué)法，不僅要達(dá)到傳道、授業(yè)、解惑的目的，更要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的能動性，使其積極參與到整個(gè)教學(xué)過程中，既要鍛煉臺上的主講“教師”，又要培養(yǎng)臺下參與、配合的學(xué)生，使其敢于質(zhì)疑權(quán)威，開動腦筋，創(chuàng)造性地問題。
同時(shí)，坐在臺下的教師也要跟全班同學(xué)一樣參與討論和交流，師生可以平等、開放地交換各自的意見，可以互相批判。同時(shí)，他還有一個(gè)重要的職責(zé)，就是全程監(jiān)督授課的過程。由于所占有資料或其知識面的局限，臺上主講的“教師”經(jīng)常會出現(xiàn)某些對問題理解的偏差，甚至是重大的錯誤，這時(shí)候，教師應(yīng)該隨時(shí)打斷其講解，對此提出疑問，或要求其做出解釋，以啟迪學(xué)生思維，通過討論找出問題的正確答案，從而糾正可能存在的錯誤認(rèn)識。在臺上的主講“教師”對某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題講解得不夠透徹、全面的時(shí)候，臺下的教師也可以相應(yīng)地進(jìn)行補(bǔ)充、舉例，引入某些著名學(xué)者的主張，加進(jìn)自己對相關(guān)知識的理解，或結(jié)合時(shí)事引發(fā)同學(xué)的深入思考，以加強(qiáng)其對相關(guān)知識的理解和把握。總之，角色互換教學(xué)法中，教師不但是一個(gè)聽課、學(xué)習(xí)的參與者，也是一個(gè)同學(xué)知識掌握情況的顧問和督導(dǎo)，是啟發(fā)同學(xué)思維的引路人。
　　（五）教師點(diǎn)評與專題小結(jié)
在所有的同學(xué)對相關(guān)專題進(jìn)行全面講解之后，教師要對整個(gè)專題所涉的法律問題進(jìn)行全面小結(jié)，包括補(bǔ)充講解臺上“教師”沒有涉及到的知識點(diǎn)，全面小結(jié)專題的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，啟發(fā)同學(xué)們思考是否還存在更好的解決問題的辦法；評價(jià)主持人、主講“教師”的臺風(fēng)臺貌，講解有無感染力，課件的準(zhǔn)備是否充分，內(nèi)容講解是否系統(tǒng)，所持觀點(diǎn)是否正確，對課堂氣氛的調(diào)動是否有效，是否與臺下的同學(xué)進(jìn)行了充分的互動，是否引導(dǎo)臺下的同學(xué)掌握了主要內(nèi)容等等。

三、結(jié)束語
實(shí)踐證明，角色互換教學(xué)法是一種能有效實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法，尤其是對于有一定法律基礎(chǔ)的高年級的學(xué)生、在其選修課中運(yùn)用該方法將會取得意想不到的積極效果。角色互換教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地提高其學(xué)習(xí)主動性，最大地激發(fā)其潛能，幫助其發(fā)現(xiàn)其特長；有利于鍛煉學(xué)生的敏捷思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)和雙向溝通能力，而這對于法學(xué)專業(yè)的學(xué)生是必備的基本素養(yǎng)；有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立分析、解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威、敢于向已有規(guī)則挑戰(zhàn)的能力，啟迪學(xué)生的廣袤思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同解決繁雜、疑難問題的合作交流能力，這在法律專業(yè)分工日益細(xì)致的今天顯得尤為重要。
正如美國法學(xué)家龐德所言：“法學(xué)教育不是教授法學(xué)知識，而是涵養(yǎng)法律思維。”傳統(tǒng)的填鴨式的講授方式已經(jīng)滿足不了當(dāng)今高校法學(xué)教育形勢的變化及當(dāng)代社會對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力所提出的要求。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為社會的精英，應(yīng)當(dāng)成為解決社會重大、復(fù)雜、疑難問題的先鋒，應(yīng)當(dāng)成為社會改革的動力和創(chuàng)新性思維的先驅(qū)。然而，無論我們向?qū)W生灌輸多少法律知識和理論、解析多少法條，也永遠(yuǎn)趕不上法律的制定、修改和廢除的速度，在法制社會正在建立之中的中國尤其如此。
我國的法學(xué)教育必須要擺脫長久以來形成的這種知識教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，必須“授之以漁”而不是“授之以魚”，必須著眼于對學(xué)生法律思維方法的訓(xùn)練和創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)解決復(fù)雜問題的能力的培養(yǎng)，角色互換教學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)此培養(yǎng)目標(biāo)的一種有益探索。然而，思維的鍛煉、能力的培養(yǎng)，不能急于求成，筆者建議，要持之以恒，在法學(xué)各門課程的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、適用角色互換這種教學(xué)相長、師生互利的教學(xué)法。