黨的十八屆三中全會《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》對學校體育工作做出重要部署，明確提出“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”[1]，這是繼《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（中發[2007]7號[2]）和《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》（國辦發[2012]53號）[3]頒布以來，黨中央對學校體育工作提出的重要而明確的要求，必將對我國學校體育產生重大而深遠的影響。

　　摘要：從黨的十八屆三中全會提出的“強化體育課”切入，重點探討體育教學質量的內涵、影響因素以及評價要素等相關問題，試圖理清與體育教學質量及質量評價易混淆的概念。體育教學質量，是體育教學效果的綜合體現，主要由反映學生學習效果的各目標要素集合而成，指向的是教學結果，而非過程。體育教學質量評價不等同于體育教學評價、體育教學質量影響因素不同于體育教學評價要素。提高體育教學質量可以從“全、新、實”等方面入手，并要充分考慮體育教學質量提高的相對性。

　　關鍵詞：體育論文投稿,學校體育,體育教學質量,體育課

　　強化體育課如何做？或許有人會從如何開足體育課著手，或許有人認為應研究如何提升體育教師專業能力，還有人或許會把著力點放在體育課程資源開發上，但本研究認為，強化體育課的關鍵工作應落在如何提高體育課堂教學質量上。而且，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[4]的工作方針中也明確提出了“提高質量”的重要任務。但什么是體育教學質量？體育教學質量和體育教學是什么關系？體育教學質量影響因素和體育教學質量評價要素是什么關系？不解決這些問題，提高體育教學質量就無從下手，也難以得到保障。因此，本研究對如何正確認識體育教學質量內涵，以及對體育教學質量影響因素和促進策略進行初步的探討。

　　1體育教學質量內涵

　　1.1體育教學質量概念的界定

　　體育教學質量是什么？目前的研究尚未有一個明確的界定，多數研究都在圍繞體育教學質量而分析影響因素、建構評價體系，以及與體質健康的關系問題等，針對體育教學質量內涵的研究少見。從一些研究中發現了未能準確理解體育教學質量的現象，如王莉敏[5]將體育教學質量理解為教師教學系統和學生學習系統質量的綜合體，教師教學系統中包含教學目標、教學內容、教學方法、教學環境、教學態度、教學效果5大要素；學生學習系統中包含學習態度、學習方法、學習能力、學習效果4大要素。方強[6]認為體育教學質量評價應從教的評價、學的評價和施教效果評價3個方面展開，而且將教的評價要素確定在教學組織、教學任務、教學目標、教學內容、教學能力、教學方式等6個方面，將學的評價要素確定在技能掌握、學習能力、安全意識、合作精神、運動興趣等5個方面，將施教效果評價要素劃分為課堂教學滿意度、教學效果、學生能力培養、品德教育成效等4個方面，將體育教學質量評價與體育教學評價完全等同起來了。很多研究之所以不對體育教學質量的概念進行界定，教學質量具體指的是什么，尚未引起人們的廣泛關注；或許是尚未思考清楚體育教學質量究竟與體育教學有何本質的區別；或許是錯誤地認為體育教學質量的評價就是對體育教學的評價。

　　在為數不多的兩篇文章中，隱約看到了體育教學質量概念的雛形，孫立海[7]對體育教學質量內涵的定位是：體育教學質量是通過體育教學這一固有特性，達到體育教學目標，滿足社會發展的需要及受教育者個體的發展要求。體育教學質量的高低，最終體現在這種滿足程度的高低，即學生學與練的質量上，及學生的身體素質、心理素質、運動技能、鍛煉習慣、社會適應和體育素養等綜合素質的變化程度上。陳召杰等[8]認為：教學質量是指教學工作的實際效果。體育教學質量的優劣指標是多方面的，它包括學生體質的發展，終身鍛煉、衛生習慣的養成，體育基礎知識、運動技術的掌握，良好道德品質的形成等。這兩項研究盡管對體育教學質量的內涵尚缺乏全面而準確的定位，但都觸及到了體育教學質量的本質，即都能從學生的角度解釋體育教學質量，而且，前者談到了目標問題，后者談到了效果問題，但都有待完善。前者強調了“達到體育教學目標”，說明質量高低與達到目標的程度有關，可以說參照物比較準確。盡管談到了體育教學質量的高低最終體現在學生學與練的質量上，但將“社會適應、體育素養”等多種因素都歸結為體育教學質量衡量標準中，顯得過寬泛，缺乏針對性，且難以實施評價工作。后者強調了“教學工作的實際效果”，說明認識到了質量是看效果而不是看過程，但是將“終身鍛煉、衛生習慣的養成”等也作為體育教學質量的評價要素，顯然也是不夠準確的。

　　通過對體育教學質量相關研究的分析，也通過參與國家基礎教育體育教學質量監測工具研發過程和監測試驗，更通過自2011年以來對《基礎教育體育教學質量內涵及有效促進策略研究》教育部重點項目研究工作的開展對體育教學質量的理解，本研究初步將體育教學質量的概念界定為：“所謂體育教學質量，是體育教學效果的綜合體現，主要由反映學生學習效果的各目標要素集合而成，指向的是教學結果，而非過程。”衡量體育教學質量高低，可以從學生的體質健康、運動心理品質、基本運動能力和運動技術等方面展開。除了運動心理品質采取量表測試的形式以外，其他方面都可以采取現場測試的方式獲取評價數據。這樣理解體育教學質量，一方面定位相對較為準確，評價要素也較為清晰，而且具有可操作性；另一方面，反映出了體育教學質量是依據目標評價教學效果的內涵體現，而且，提出了是對學生學習效果的評價。

　　1.2體育教學質量不等同于體育教學

　　從體育教學質量的概念可以看出，體育教學質量一般指向的是結果，而體育教學卻是一個更加寬泛的概念，它既包含教學過程，也包含教學的結果，即體育教學與體育教學質量二者之間是包含與被包含關系，而不能完全劃等號。但是，在一些研究中卻很容易將二者混淆起來，尤其是對體育教學質量評價的研究，很容易將體育教學評價當作是體育教學質量的評價。如李鴻斌[9]將體育教學質量評價指標設定為課前準備、教學內容、教學方法、教學技能和效果5個方面[9]。該研究顯然評價的是體育教學而非體育教學質量。實際上，體育教學質量水平的高低主要反映在學生身上，如同食品或服裝生產質量一樣，結果看的是食品或衣服本身，而不是看整個生產過程各環節情況。但是，很多人卻未能區分開體育教學過程與結果，從而出現對體育教學質量概念認識不一。1.3體育課程目標決定著體育教學質量由多因素綜合體現

　　體育教學質量的高低重點是看受教育者即學生的學習效果，并且需要依據具體的目標。《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）課程目標主要包含5個方面：（1）增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；（2）培養運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；（3）具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；（4）提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；（5）發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度[10]。諸如知識與技能掌握的情況，學生的興趣愛好以及習慣的養成情況，運動心理品質的培養情況，學生的健康意識、能力等的獲取情況等，都反映著體育教學質量的水平。從另一個角度來說，體育教學質量的高低并不是用教學設計水平、教師的教學能力等來體現的，而是由教學目標達成情況來衡量，而且不是單一目標確定的，而是多項目標達成情況的綜合體現。

　　1.4體育教學質量可以用“有、懂、會、能”來歸納

　　用目標達成度來衡量體育教學質量水平的高低，依據是清晰的，而且也是能夠進行定性和定量綜合評價的。為了更便于確定體育教學質量的特征，本研究從學生的學習效果以及目標的達成情況出發，初步將體育教學質量評價要素歸納為：“有、懂、會、能”。其中，“有”是指學生通過學習具有了運動的興趣、習慣和一定的態度；“懂”是指學生通過學習懂得了需要掌握的知識、技術和方法；“會”是指學生通過學習學會了與人交往、合作，并學會了學習；“能”是指學生通過學習能夠掌握、提高和運用所學技能（見表1）。因此，用“有、懂、會、能”簡單概括體育教學質量的各維度，不但依據清晰（依據體育新課程目標），簡單明了，且便于分層設定體育教學質量評價指標體系。當然，體育課堂教學最終能否達到這些目標，受諸多因素的影響，在后續研究中將做進一步分析。

　　從以上對體育教學質量的分析可以看出，體育教學質量與體育教學本身不是一回事，體育教學質量與課程教學目標的達成情況有著密切的關系，而且，目標的達成度越高，教學質量越高。由于目標的多元性，意味著體育教學質量也將從多個角度來衡量。本研究對體育教學質量內涵的理解，只是一種階段性的認識和定位，隨著時間的推移和研究工作的推進，體育教學質量概念的界定必定會更加完善。

　　2體育教學質量影響因素

　　明確了體育教學質量是什么，接下來一個很重要的問題——體育教學質量影響因素也很值得關注。因為，它不但對體育教學質量有著最直接的影響，而且，還容易被一些人誤認為是體育教學質量的評價要素。實際上，體育教學質量影響因素與體育教學質量評價要素并不是一回事，前者是影響質量的，后者是衡量質量的。既不交叉，也不重疊，各自發揮的作用不同。

　　2.1體育教學質量影響因素各研究者認識不一

　　從對1998—2010年的關于體育教學質量影響因素的相關研究[7-8，11-14]的梳理中發現，不同研究者對影響體育教學質量的因素的研究視角不同，認識上也有較大分歧。如陳召杰等[8]提出體育教學質量影響因素包含體育教師、學生、政策、學校管理及社會影響等方面，很顯然，該項研究確定的影響因素過于寬泛，超越了課堂本身的最直接影響因素的范圍，如政策、學校管理、社會影響等都不是最直接影響因素。又如石晶[11]將體育教學質量影響因素定位在教師的主導性因素、學生的主體性因素、體育教學因素、體育教學評價因素等4個方面，其中體育教學因素與教師的主導性因素、學生的主體性因素不在一個層面上。也就是說，體育教學因素中已經包含了教師和學生兩方面的影響因素。從以上研究可以看出，當前對體育教學質量影響因素的確定還較為雜亂。

　　實際上，就體育教學質量影響因素而言，應該具有相對一致的認識，甚至影響因素確定的范圍應該按照某一依據有層次地進行劃分，各因素的影響程度也應該有一個相對一致的順序排列。但目前，由于體育教學質量相關理論尚不完善，固然會存在認識上的不統一現象，但若這種認識長期存在，或體育教學質量相關理論得不到及早的完善，對有效促進體育教學質量策略的研究，甚至對體育教學質量評價體系的研究等都會受到一定的影響。

　　2.2影響體育教學質量的因素從“人、事、物”歸類較為全面

　　影響體育教學質量的因素究竟有哪些？哪些是主要因素？哪些是次要因素？需要通過開展大量的觀察、調研、數理統計分析、訪談等研究活動綜合做出判斷，也是本研究后續要做的重要課題。通過對已有研究關于體育教學質量影響因素的概括和總結，也基于長期對體育教學質量影響因素的思考，本研究提出從“人、事、物”3個方面探討其影響因素。

　　首先，人的因素。體育教學中的人有任課教師和學生，這兩類人群，忽略任何一方，都難以達到理想的教學效果，質量也得不到保證。其中，需要重視提高教師的專業發展水平和學生對體育學習的興趣、意識和良好習慣的培養，以及各種學習能力的培養等。

　　其次，物的因素。體育教學關聯物，主要有教材（即教什么）、場地、器材、輔助教具等。物的多樣性，決定著影響作用的復雜性。體育教學質量水平與教學內容關系十分密切，不同的內容，除了教師的專業技能水平不同會有不同的教學效果外，學生對不同內容的喜愛度不同，學習效果會有較大差別。因此，在內容的確定上，除了要考慮規定性外，選擇性也不可忽視。場地器材以及輔助教具對教學質量的影響不言而喻，應該說是成正相關關系，但要和教師的教學態度與教學水平關聯起來考慮對教學質量的影響。再好的場地器材條件，教師對教學工作不認真投入，不愿花費時間和精力準備，課堂上以放羊或半放羊的形式組織的話，也很難有理想的質量。

　　第三，事的因素。除了人與物，剩余的與體育課堂教學有關聯的大都可以歸屬到“事”的因素之中，如撰寫教案、教學目標的設置、教學方法的選擇與運用、課堂教學評價的操作、課堂教學安全隱患的防范等情況，這些對體育教學質量都有著不同程度的影響。如不撰寫或不認真撰寫教案，要想達到理想的教學效果，幾乎不太可能；教學目標設置的不具體或難度不適宜，體育教學質量也難以衡量或難以達到理想化程度；安全防范措施不得力，或不重視安全防范工作，一旦出現傷害事故，體育教學質量就無從談起。