體育課選課走班教學是針對學生發展的不平衡性和差異性，為學生提供有選擇性和差異性的可持續發展教育：學生根據個人條件、愛好、特長，在學校規定的范圍內自主選擇學習內容.以滿足學生愛好、特長項目學習、發展的需要，激發學生的運動潛能，讓學生在獲得全面發展的基礎上，具備愛好和特長項目，從而滿足個性化學習和發展的需要。體育課選課走班教學是體育教師發展的機遇、也是全新的挑戰，要在教學實踐中取得好的教學效果.就必須對課堂教學策略進行深入細致的研究。

　　《體育科技》科技期刊，創刊于1979年，是由廣西體育科學研究所主辦的體育刊物。刊主要刊登與體育運動項目有關的競技體育的選材、訓練技術、戰術和運動醫學、生理、生物力學、運動心理學、體育管理學及學校體育、群眾體育的學術論文，并介紹國內外有關學科的先進成果，為提高體育運動水平提供各種科技信息。

　　一、課堂準備策略

　　古訓說得好：“凡事預則立，不預則廢。”同樣，足夠的教學準備是有效教學的前提，通過認真備課，加強教學的針對性，提高教學效率，具體應準備以下幾方面。

　　1.認真研讀《體育與健康》課程標準，吃透新課標關于高中《體育與健康》課程基本理念、課程目標、內容標準、實施建議等方面的精神實質。

　　2.認真研究學校規定的選修教材內容，深挖教材所蘊含的體育內涵，以確保學生的主動參與，使教材所隱含的體育內涵內化為學生自己的體育內涵，喚起學生的主動需求，以自己的方式對教材內容理解、探究、重組，實現自主學習、創造性學習。

　　3.認真研究教法。新課程特別強調在實踐中學，在探索發現中學，在合作交往中學;強調學生的體驗性，強調學習者的親身參與和主動實踐.這決定了體育課選課走班教學的最佳教學方式是：主體參與式、合作探究式、主體活動式.在教學中，要培養學生的獨立性、自主性，從而在參與實踐中學，在合作互動中發展。

　　4.認真研讀學生。學生是教學的主體，教學是否能有效進行，要看教學主體是否積極主動參與教學的每一個環節。因此，應從以下幾方面備學生。

　　(1)學生在所選擇教材內容上的學習水平、學習方式等。

　　(2)學生的個體差異性：個性差異、同一項教材上體現出來的主動求知內驅動力的強弱;運動技能遷移、重組能力的高低;學習態度、情感、價值觀等方面的差異。

　　(3)最近發展區域不同。探究每位學生的最近發展區域，幫助學生找到自信心、自尊心的支撐點、持續增長點，最大限度地挖掘每位學生的運動潛能，形成其運動愛好和特長項目，滿足其個性化學習和發展的需要。

　　二、體育課選課走班課堂教學行為策略

　　1.教學要面向全體學生，而非少數運動天才。實施體育課選課走班教學，一方面，學生能夠按照自己的意愿.在學校規定的范圍內自主選擇愛好、特長的項目，滿足個性化學習和發展需要。另一方面，按上述方法組建的教學班，學生在運動知識與技能、態度與情感及價值觀等方面，仍然存在明顯的個體差異性，而每個學生都是不容忽視的教學主體，所以在教學中，教師要善于發現教學主體的個體差異性，尊重、適應教學主體的個體差異性，采取多種教學方法。滿足不同的教學主體，幫助不同發展階段、不同認知層次、不同智力類型的學生找到合適的學習方法。另外.針對學生運動知識、技能水平的差異性，盡量采取分層次教學或個別教學.針對不同層次的學生設置有一定難度的練習要求、發展要求，使不同層次的學生都能夠體驗到成功的樂趣.以激發、維持不同學生愛好特長項目學習的內驅動力。

　　2.創設民主、開放的教學環境.加強教學主體的體驗性。新課標特別強調教學主體在教學過程中的體驗性.因此教師要創設能激發學生主動參與的教學環境.激發、維持學生參與教學過程的內驅動力，引導、促進、激勵教學主體的自主性和親歷性，讓學生體驗成功，增強自信。教學案例：在雙杠單元教學后.我設計了以“雙杠、跳繩、爬竿與軟梯、肋木”為練習點，以“八仙過海，各顯神通”為主題的身體活動課(只規定活動路線，活動練習圖略)，教學目標：展示自我，超越自我，合作與共享。在課中，學生的自主性、創造性被激發出來，通過每個練習點的方式不斷創新、超越，如通過雙杠練習點的方法有：跳上支撐擺動+分腿騎坐前進、雙臂撐“走”雙杠、走雙杠、走單杠，助跑滑杠，金猴倒掛式、二人攜手走單杠，同伴推運式等，可見，創設民主、開放的教學環境。激發學生創造性學習熱情，引導、促進、激勵學生的自主性、親歷性，讓學生在展示自我、體驗成功的過程中，揚長避短、發展個性，這種教學理念，在體育課選課走班教學過程中值得探究。

　　3.以學生發展為中心，倡導自主、合作、探究的學習方式。新課標強調“以學生發展為中心，幫助學生學會學習”。因此，在體育課選課走班教學過程中.教師要關注學生學習方式的改變，重視提高學生自主學習、探究學習、合作學習的能力.以促進學生學會學習，提高體育學習和增進健康的能力。

　　(1)以學生發展為中心，確立學生的主體地位。學生是課堂的主人、教學的主體.在教學過程中.教師要尊重學生的情感和需要，充分發揮學生學習的自主性、培養創新精神，把學生的學習過程變成主動構建體育與健康知識和技能，提高批判性思維、分析和解決體育與健康問題能力的過程。

　　(2)要發揮好教師的主導作用。在體育課選課走班教學中.教師對學生的學習方法、方向及遇到的問題要予以指導、點撥、肯定性與激勵性評價，以促進學生自主學習、探究學習、合作學習能力的形成。

　　(3)創新教學模式，優化課堂結構。改變傳統體育課重示范、重模仿、輕體驗、輕創新的教學模式，針對教材特點大膽創新教學模式。優化課堂結構，讓課堂成為學生自主、合作、探究學習、交流與展示的平臺。如籃球三步上籃教學，可采用熱身一自我展示一引導、點撥一一分層教學一自我展示一一評價的教學模式：如籃球裁判法教學，可采用先欣賞籃球比賽短片一提出問題一分組合作探討～小組展示討論成果一引導、歸納、評價的教學模式;如足球運球突破與防突破教學，可采用熱身一設置問題一親歷實踐一規范與點撥一自主探究一師生歸納的教學模式。