【摘要】：根據對新型體育教師培養模式的內涵以及傳統培養模式存在的弊端的分析討論,筆者認為新型體育教師，特別是高校體育教師培養模式應圍繞著培養目標、培養教師、教育實習、培養形式、培養途徑等方面入手,旨在為培養出新型體育教師提供理論參考。
　　
　　關鍵詞：新型體育教師；培養模式；構建
　　
　　教師教學觀念的轉變及更新是體育教育和學校體育改革中的首要任務，傳統的體育教學已有近一個世紀的歷史，世襲相傳的教學觀念，在今天的教學實踐中有著很深的印記，把這些傳統的方法、意識變革成為符合現代教育理念、培養新型人才的教學觀念,是對在一線工作體育教師的嚴峻挑戰,同時也是體育教育改革的關鍵所在。
　　
　　一、 新型體育教師培養模式的內涵與標準
　　（一）、新型高校體育教師培養模式內涵
　　新型高校體育教師是針對傳統型的高校體育教師而言的,過去幾十年中，高校體育教師是按照舊有培養模式培養的單一型體育教師,而新型高校體育教師主要是指適應未來社會、教育發展需要的復合型體育教師。教師培養模式,是指在一定教育思想與教育理念指導下,由教育對象、目標、內容、方法、途徑、質量評價標準等要素構成的教育教學組織過程的總稱。
　　（二）、新型體育教師的標準
　　第一、教書育人,育人為本。未來新型體育教師,不僅要教知識、技術和技能,還要教事、教理、教人，做到既教書又教人,將育人作為最根本之目的。
　　第二、愛生尊師,以生為主。對教師來說,尊師應以愛生為前提,教師如不愛學生，學生又如何能尊敬教師呢?
　　第三、終身學習，,提高素質。隨著社會的發展,教師知識的更新不斷加快，終身學習就擺在教師的面前，新型體育教師，尤其是新時期高校體育教師將承擔更大責任。
　　第四、全面能力,創新為主。新型高校體育教師必須樹立正確的能力觀,樹立以創新能力為核心的、多種能力有機結合的動態能力體系觀,并在實踐中努力實現。
　　第五、熱愛事業,同行合作。新型高校體育教師在人際交往中,與同行團結協作、互相學習極為重要。新型體育教師,良好的心理素質中的“合群性”、“樂群性”是重要的兩項[1]。
　　二、傳統體育教師培養模式存在的弊端
　　（一）培養方式不科學
　　首先,我國體育教師培養還停留在職前培養和職后培訓相分離的傳統模式上，無法適應體育教師專業發展的連續性、一體化、終身化原則的要求;；其實，學生只要選擇了進入師范院校學習，就自然取得了擔任教師的資格，師范或體育院校教育結束之后，如果需要提高學歷或科研能力則會進教育學院、教師進修學校進修；職后培訓也仍以文憑為目的，認為只要取得了學歷或證書，培訓就是成功的；再次，沒有抓好學生的教育實習環節，在整個教學過程中教育實習只不過6-8周，就這短短的教育實習也由于多種原因得不到應有的重視。
　　
　　（二）培養體制不能適應社會發展要求
　　我國傳統體育教師的培養體制實行的是計劃經濟模式，體育教師培養的數量、培養的目標、培養的規格、培養后的去向和使用等都由國家規定，作為培養主體雙方的學校和學生無權選擇，強調整齊劃一，要求學生用同樣的進度學習，學習同樣的東西，受教育者的個體差異和不同的教育需求得不到滿足。加入WTO后，我國教育的市場化程度將擴大，尤其是進入21世紀后，體育教育在我國教育體系中的地位越來越重要，所以體育專業人才培養必須盡快轉換體制，以適應我國經濟體制轉型對教師培養提出的新要求。
　　
　　（三）培養觀念滯后于時展的步伐
　　體育教師培養應體現社會需要與主體需要的統一,知識學習與能力培養、素質提高的統一，現實結果與人才的可持續發展的統一理念。而我國體育教師的培養觀念卻存在著人才的價值觀上“重社會價值,輕主體價值”，人才的質量觀上“重知識掌握,輕綜合素質”，人才的發展觀上“重現實結果,輕長遠發展”等問題,因此培養的體育教師社會適應能力差，總是落后時代半拍，創新精神欠缺。
　　
　　（四）培養結構失衡，造成人才資源的巨大浪費
　　體育教育事業是社會發展的重要標志，是一個龐大的體系。體育教師培養結構是指所培養出的支撐和維系這個大體系的人才的數量、種類及其比例。目前我國體育教師培養存在不同專業、不同層次等方面結構失衡的問題，表現在：體育傳統專業人才培養飽和或過剩，新興專業人才培養不足；有些急需專業不能及時設置，造成人才斷檔；同一專業，一般人才多，高層次人才少，應用型人才多；研究型人才少等問題。
　　（五）培養的教學內容陳舊，方法、手段落后
　　體育教材是體育教學內容的載體，是教師教學、學生學習的重要工具，是師生思維互動的橋梁。體育教材應體現當代人類最新知識成果,基礎性與時代性共舉,穩定中求創新。但目前我國體育專業所使用的教材雖多次修訂，但并沒有從根本上改革其落后于時代的內容。長期以來,我國體育人才的培養一般都限定在校園和課堂范圍內。“學院式”的培養方法,導致重書本知識傳授、輕實踐能力培養的傾向,手段沒有更新,新興體育教學手段如網絡、電教等不能真正為教師所用。
　　(六)培養的課程專業設置面窄,新興專業不足
　　美國春田學院的專業設置幾乎涉及到本國增長最快的前25類職業,專業設置點多面廣，甚至超出了體育范疇，專業設置的邊際化、模糊化、寬泛化,加強學生對社會需求的適應能力，提高就業率，根據自身辦學條件設置專業，專業互補、專業分化明顯。我國的體育專業由國家宏觀設置和調控，學校沒有自主權，專業設置面窄，始終不能與教師需要同步，新專業跟不上市場的步伐，導致新專業不新，新興專業難以出現。
　　（七）評價體系不完善
　　教學評價理念和方法陳舊，評價內容呆板、單調,存在教與考相背離的現象。作為評價主體的學生消極被動，不能很好地體現教育過程的民主化和人性化，對一些非技能類素質，尚沒有令人信服的評估標準，從而使評價的客觀性受到質疑，終結性評價在整個評價體系中仍然占有很大的比例,缺乏對過程的評估。
　　
　　三、新型體育教師培養模式的構建
　　（一）、培養目標的重新定位，突出專業特色
　　新中國成立以來,由于受傳統觀念的影響,我國高等體育教育主要以培養體育師資為主。人才培養規格上強調“專”,忽略“廣”,培養目標主要是體育師資和體委系統的教練員以及少量的相關人員。由于用人機制等的原因，從事高水平運動訓練的教練員很少是來自體育學院或體育系科的，就從目前高等體育教育培養的人才流向來看，大部分是從事體育教學工作,這從根本上沒有擺脫以體育教育為主的格局，難以適應當前社會多元化發展及人們對體育需求的多樣趨勢。因此，高等體育教育應對培養目標重新定位，突出每個專業自身的特色，以滿足社會不同的需要。
　　（二）建立職前、職后相整合的培養模式
　　所謂職前、職后相整合的培養模式是指將教師職前培養和職后培訓兩個階段，視為教師終身教育體系中一個互相聯系、全面溝通、連續統一的完整系統。在教師教育過程中職前培養和職后培訓兩個階段既是連續的，又是有區別的。職前培養具有職業的教育的適應性和需求目標;職后培訓具有時間長、可變性強、任務艱巨、重復性大的特點，是一個不斷調整、適應、提高和加深的過程。培養體育教師的職前教育的院系與教師進修學校、各大學成人教育院系等在教師教育系統內處于條塊分割的狀態,不利于對體育教師進行培養,而且職前教育機構的優勢沒有得到充分利用。這種相互分離的格局，使得職前培養與職后教育相脫節，以至兩者的學習內容相互重復或失去銜接，很難有效地配合。既造成了人、財、物的浪費，又造成培養上的制品。根據體育教師專業發展的理論，對體育教師職前和職后教育進行全面的規劃設計，建立起體育教師教育各個階段相互衍接的,既各有側重，又有內在聯系的體育教師教育體系。只有職前、職后教育的整合，才能實現體育教師教育過程的連續、形式的統一、階段的銜接、內涵的擴大和功能的完善。
　　（三）圍繞培養目標,確立“三維立交”課程體系
　　一維：從內容維度，把體育教育專業的課程分為三類；文化課程、專業課程、教育課程。文化課程是實現培養目標必不可少的基礎課，旨在培養學生專業基礎素質，為學生提供必備的思想品德、文化修養基礎并為學習專業知識、掌握技能創造必要的前提條件。體育教育專業重點建設好既能反映專業基礎又與專業前沿相關的7~9門專業核心課程。結合教育類課程,要體現師范特點,提高學術水平,走向專業化,加強實踐性。
　　二維：從課程形式的維度，把體育教育專業課程分為學科課程、技術課程和活動課程。對于學科課程采用整合,減少課時,貫徹“厚、精、新、實”的原則,厚,即基礎知識要廣,基本理論深厚。精,即講授內容要精,要減少課程門類,精選講授內容。新,即教學內容要達到學科前沿,不斷充實和反映科學技術和社會發展的最新成果。實,即理論聯系實際,教學講求實效。精選教學內容,注重教學實效,增加課余輔導時數,對于活動課程,注重向課外、校外拓展,將社會實踐調查、見習、實習、實驗等學生參與性教育活動正規化、系列化。
　　三維：從學生選課的自由度，體育教育專業課程可以分為必修課、限選課、任選課,我們本著壓縮必修課、增加選修課和強化基礎課的指導思想對現有課程設置進行了調整，為增加學生知識面、增加選修課比例和門類，進一步提高選修課的性質,要求每位高級職稱以上的教師要為學生至少開出一門選修課。[2]
　　（四）依靠教師，開展自主適應性培養模式
　　高師院校要全面加強師資隊伍建設,切實提高教師隊伍素質———既使每一位教師的本體性知識、條件性知識、文化性知識、實踐性知識形成合理結構,又具有較強的教育遷移能力教育機制和高尚的師德品德。高師院校的每一個管理者和每一個教師都應當明確無誤地認識到,對于“師范”來說,比知識更重要的是方法,而比方法更重要的是教師的人格。為了切實保證改革的順利進行,促使廣大教師積極投入改革高潮,其關鍵是圍繞自主適應型高師培養模式進行師資隊伍建設。這方面的經常性工作,除了關心教師的工作和生活外,主要包括:第一,深入持久地開展教師職業道德建設,提高教師的職業責任感與使命感;第二,開展教書育人觀念教育,幫助教師形成正確的人才觀、質量觀、教育教學觀;第三,開展教學方法的研討和學習,強化基本功訓練,推進教師優化教學方法和利用現代化教學手段;第四,建立激勵約束和管理導向機制,規范教師的教育行為,促進教師全身心地投入教學和教改。
　　（五）拓寬知識面,變“知識型”為“一專多能型”培養模式
　　以往的高師培養單一的“知識型”學科教師,其就業強調“專業對口”。隨著教育產業化與素質教育的推行,高師培養基礎寬厚、能力強的“一專多能型”教師已成必然,其就業強調“寬口徑適應”。要滿足上述轉變,必須調整課程結構,優化教學內容。其要點有:其一,拓寬基礎課,優化教學內容。使目前基礎課與專業課的比例由原來的3∶7調整為4∶6或5∶5。其二,突出“教育課”,體現師范特色。使教育學類課程(包括實踐課程)由占總學時的不足1/10調整為1/5或1/4。其三,縮減必修課程,增加選修課程。使必修課程與選修課程的比例由原來的約9調整為7∶3或6∶4。其四,縮減學科課程,增加活動課程。改變學科課程一統天下的局面,使兩者比例由原來的約20∶1調整為5∶1。其五,縮減顯性課程,增加隱性課程。突出受教育者的主體地位,充分發揮隱性課程的功能,形成富有高師特色的校園文化氛圍。
　　（六）變終結性、一次性教師培養模式向終身性、多次進行的模式轉變
　　所謂終結性、一次完成的教師培養模式,指的是目前師范院校在教師培養中普遍實行的模式和制度,即學生獲得師范院校中師范專業的畢業證書,即基本取得了教師的資格,以后的培訓是無足輕重的。我們過去教師教育和培養基本上是按照這個模式和制度實施的。而且,現在許多師范院校的改革,包括在教師培養和教育模式上的改革,也基本上沒有跳出這種傳統的教師培養制度的約束。相反,所謂終身性、多次進行的教師培養的模式和制度,則強調教師應該不斷地進行繼續教育和培訓,并且在這種繼續教育的過程中,不斷地對其資格證書進行必要的認定或確認。這種教師教育和培訓的模式和制度,使得繼續教育和培訓成為教師教育和培養整個過程中的一個必要的環節,即不僅僅是一種補充的或者次要的。它成為了整個教師教育和培養制度中的一個重要部分,而不是可有可無的。
　　
　　四、結束語
　　1、我國處在社會轉型時期,體育教師教育應采用混合式的復合型人才培養模式。
　　2、素質教育、終身教育、繼續教育、回歸教育,使培養模式的內涵更為豐富,促使教育重心后移。體育教師教育的一體化格局,為培養模式改革提供了有力保障。
　　3、培養復合型體育教師需要拓寬專業口徑,構建培養綜合素質的課程體系。
　　4、培養綜合素質要采用教學的自學原則,進行教學方式方法改革。
　　5、我國應建立全面、科學的教學評價體系,以確保教學質量。
　　
　　參考文獻:
　　[1][1]曲宗湖，楊文軒.學校體育教學探索[M].北京:人民體育出版社,2000.
　　[2]毛振明，體育教學改革新視野[M].北京:北京體育大學出版社,2003.