摘要：本文從柔性管理的內涵著手，結合管理學、教育心理學和信息技術，展開對以體育課教學為典型代表的高校課堂教學中的柔性管理理念的應用的思考。高校的體育教學作為完成學校體育目標的最主要途徑，隨著素質教育的全面推進也愈發的顯現出不可替代的重要性。傳統的教學管理模式與現代教育觀念已不相適應，建立一種與當今學校體育教學目標相適應的教學管理模式顯得十分緊迫。
　　關鍵詞：柔性管理；體育教學；
　　中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A
　　
　　隨著當今社會不斷的發展，柔性管理的理念已經深入人心。在具體的課程教學的操作課程中，以學生參與為主的體育教學已經成為柔性教學管理的一方試驗田。高校的體育課程設置已由應試教育體系的邊緣逐漸走向素質教育的中心領域。傳統的教育觀念和手段逐漸地不能再滿足高校教學模式發展的要求，新的教育改革勢在必行。我們的教育理念也逐漸由“以規章制度為本”的剛性管理理念逐步向“以人為本”的柔性管理理念轉化。
　　一、柔性管理理念的內涵
　　“以人為本”的柔性理念是在研究人們心理和行為規律的基礎上，采用非強制的方式,在人們心目中產生一種潛在的說服力，從而把組織意志變為人們的自覺行動。
　　“柔性管理”是相對于“剛性管理”來說的。柔性管理的出發點首先是人，而不是事和物。它的管理方式是非強制性的，而不是強制性的。它對人的影響是潛在的、持久的，而非表面的、短暫的。因而，它的結果必然是人們的自覺行為，從而構成柔性管理不同于剛性管理的鮮明個性。
　　二、柔性管理理念在體育教學中的應用原則
　　我國學校教育在“應試教育”時期強調的是統一管理，統一行動，嚴密的組織，嚴格的教學。學生對老師的絕對服從，使學生對老師容易產生逆反心理，從而影響了學生學習的積極性和主動性。于是嘗試把柔性管理的理念引入到體育教學中，從而為學生提供是多視角、多維度的注重學生主體性學習的課程教學。
　　1、堅持“身教重于言教”的原則
　　在教學中言教是理性的分析，往往是居高臨下的，而身教則是樣板的展示，是平等的交流。柔性管理充分肯定以身作則的重要性，認為在一定意義上身教更為重要。在教育過程中，教師是影響學生的最積極、最重要的因素。這一影響的基礎是教師對學生深厚的感情，這種影響不僅有賴于教師個人的業務能力，更有賴于教師是否能在教學過程中充分運用自己的人格魅力。體育教學相對于其它學科來說，在教學過程中“體態語言”相對豐富的多，如口令、指導語等特殊的語言，這是教學信息傳遞的重要方式。例如:籃球教學中的三步上籃，在教法上改變過去上課的老模式，過去模式是：圍繞一個籃筐，學生兩邊伸頭看，教師講解和示范，學生排隊分別投。這樣的教學沒有任何因材施教的區別對待，不利于學生的個性發展，只是強調統一的技術動作要求、統一步伐和口令，造成結果是有籃球技術基礎的學生認為太過簡單，疏于聽講和觀察老師的技術動作，達不到改進和提高的目標；而另一些學生沒有籃球的技術基礎，手腳配合不默契，造成掌握動作慢、動作變形、投籃準確率低、落地容易受傷等現象。而且一節課下來，無論學生的程度怎樣，都只有很少的幾次練習機會，大部分時間是在排隊等待輪到自己投籃的一刻。這樣的教學既壓抑了學生學習積極性，造成學習效率低，又壓制了教師的授課積極性，妨礙了教師的教學熱情。與之相對比，采用小團體上課法和散點式練習法，以及啟發式教學法為主要教學模式，以學生為主體，在加強保護的前提下，學生自己選擇練習伙伴，自愿選擇難度不同的技術動作和戰術配合，自愿選擇練習方法，自愿定出本課的教學目標，這樣教學中的學生為主體，使學生感到過去是教師命令我練，現在是我要自己學。若練習中出現問題及時幫助學生解決，做到示范和講解更有針對性，把強制變為引導，讓學生由被動變為主動，以達到更好的教學效果。教師準確的示范不僅能加深學生對課程知識的理解，更能引起學生對其的贊賞和模仿，提高他們學習的興趣。同時，教師在教學過程中向學生展示的人格品質，認真負責的工作態度，積極向上的樂觀態度等等，深深影響著學生，不僅僅局限在課堂，甚至影響學生今后的人生。
　　2、堅持“肯定重于否定”的原則
　　在高校的學習中，學生對于體育課程的重視程度往往比不上學生對于專業課程的重視程度，尤其是對于一些身體素質是相對較差的學生，對于體育課程的學習更加的不感興趣。致使某些學生在體育課程上不求上進，過關就好，影響了學習的努力程度。在柔性管理中，堅持“肯定重于否定”的原則，采用“賞識”教育。重視學生，讓學生感到注意、接受、支持和贊揚。在柔性管理中更強調把重點放在“肯定”一面。教育心理學中認為：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效果的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習的方法。”柔性管理的目的之一就是發現學生的優點，評價時能對其充分肯定，不僅會使學生心理上得到滿足，而且使之為進一步學習而增強自信心。當然在教學過程中會發現學生許多的不足和意想不到的錯誤，教師則要在教學中不能一味的否定，要善于把握學生的心理狀態，在肯定主流的基礎上否定不足。通過反復練習，使學生層層進步，在成功的快感中提高自信心和積極性。
　　3、堅持“個體重于群體”的原則
　　我國傳統的體育教學采用“一律化”、“齊步走”的模式，強調統一的行動，嚴密的組織，嚴格的管理，出現身體素質好的學生“吃不飽”，身體素質差的學生“吃不了”的現象。一般來說，制定的規范、制度都是相對群體而言的，只考慮到群體的普遍性，沒有也沒可能考慮到個體的特殊性，這種教學方法不可能實現因材施教。尊重學生的人格，承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，是素質教育的一般原則。在教學目標上，依據學生不同興趣、特長、體質的不同制定不同的教學目標，采用分層教學、個性教學、專項教學等個性化教學組織形式。在教學內容上，對不同層次的學生要求掌握不同數量的教學內容，在完成聯系的各項指標之上，對不同層次的學生提出不同的要求。重視個性化教學，才能有效的促進學生群體的完善。
　　三、運用柔性管理理念需注意的問題
　　在柔性教學的實踐中，可以通過以多媒體課件和網絡化教學為代表的信息技術手段提高課堂的個性化設置，更好的落實“以人為本”的柔性教學理念。如，可通過標準動作的視頻演示向學生傳授難度系數相對較高的技術動作，基礎不同理解能力不等的學生就可以通過不同次數的反復觀看來學習和鞏固技術要點；還可以通過FLASH等簡單易操作的計算機軟件，制作教學重點的模擬動畫，從不同角度展示技術動作的特點和規范要點，并通過力學、人體工學、人體解剖學等學科角度闡述，運動時心肺的狀態和肌肉的使用都可以展示得很清楚，幫助學生在理解中記憶動作的原理和要點；同時，通過計算機數據壓縮技術，還可以將有代表性的重要的國際國內比賽的實況錄像放到教學網站上，方便學生進行戰術的觀摩和學習，防止紙上談兵，用實戰中的例子講述戰術布置的效果，已達到最佳的教學效果，使個體素質較高的學生可以有模仿的高層次榜樣，方便學生隊伍的訓練，等等。
　　同時，還應注意教師的自身素質的提高。柔性管理是較之于剛性管理更高級更靈活的管理方式，這就要求教師應提高駕馭課堂和教學內容的能力，教師應苦練“內功”，全面掌握教學理論和實踐的重點知識，以適應不同層次的學生求知要求，同時提高現代教育技術的水平，能夠熟練掌握使用計算機和網絡進行教學的專門技術，適應現代信息技術的教學發展要求。另一方面，教師不應以為學生可以通過網上學習和分組練習來掌握教學內容，就有責任心下降和敷衍教學過程的想法，相反，更應投入更多的時間和精力，以更加飽滿的熱情深入的不同層次的學生學習中來，指導和鼓勵學生在自身基礎的條件下有所進步，全面達到教學要求和大學生體育教學目標。
　　我們還應看到，在剛性理念中強調的是外在的規范，是強制性，使教學過程有章可循，在評價時亦有統一的標準，目標明確，可操作性強，但是容易陷入機械化和簡單化。柔性理念則彌補了它的不足，還可以最大限度地發揮人的主觀能動性和創造性。但是不能簡單的認為柔性管理可以完全取代傳統的剛性管理，把柔性管理的理念融入到剛性管理之中去，二者相輔相成，剛柔并濟。
　　
　　在高校課堂教學中，類似與體育教學的學生參與性較高的課程還有很多，在其中加入柔性管理的理念是一種新興的教學模式，符合社會發展的需要，是今后高等教育實踐的必然趨勢。培養21世紀的人才，全面推進素質教育的進程，是我們每一個高校教育工作者的目標和方向，也是我們展開有益嘗試和實踐的園地。
　　
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