摘要：體育與健康課程基本理念就是堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，重視學生的運動興趣，以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。在新的課程標準的實施下，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性，提高學生的體育學習能力。
　　
　　關鍵詞：體育教學 體現 學生主體
　　1前言
　　體育新課程標準已經實施幾年了，在實際的體育教學中，如何體現學生的主體地位，卻是一個“難題”。體育與健康課程的基本理念其中包括“以學生發展為中心，重視學生的主體地位。”眾多的體育教學工作者，由于傳統教學觀念束縛，或者是對學生的“主體性”理解不深，而導致在實際的教學中卻是難以真正體現學生的主體地位。在體現學生的主體地位時，出現了哪些問題？如何解決這些問題？如何更進一步理解學生在體育教學中的主體性？如何采用有效的方法去實現學生的體地位？這些都是我們要解決的問題。
　　2分析在體育教學中出現的一些不良現象
　　在體育教學中體現學生的主體地位，就要認識到在實現的過程所出現的一些不良的現象，這些現象都是嚴重阻礙當前實現學生的主體地位的絆腳石。
　　2．1現象一：傳統的教學模式束縛學生的主體性。
　　由于長期以來人們都認為教師是教學的主體，是教學中心，從而使在體育教中，體育教師充當組織者，操作者、控制者的角色。受這種觀念的影響，一直把學生看成是接受知識的客體，教師怎么教，學生就得怎么學。在實際的體育教學中，教師很容易忽視了學生的自主發展和主體思維活動。例如，在教學中，學生在課堂中的語言交流僅限于回答教師的提問，而學生自己提出的問題是非常少，這說明了在體育課堂中學生缺少自主性的活動。因此，學生的主體地位得不到充分的體現。
　　2．2現象二：把學生的“主體性”看成“主觀性。
　　一些人認為，在實現學生的的“主體性”就是實現學生的“主觀性”放手讓學生去做，因此在教學中，容易出現那種放任自由的“放羊式”教學。有些一線的體育教師沒有經過認真的考慮,深刻的理解，錯誤地認為“發揮學生的主體性就是發揮學生的“主觀性”，學生喜歡練什么就讓他們練什么，喜歡怎么練就讓他們怎么練。”覺得這樣做也使學生提高了興趣，于是教師就“一放到底”，忽略了自己的職責,對學生放任自流。從表面上看學生確實“玩得很高興”，似乎充分發揮了學生的“主體性”，而實質上，學生在嘻嘻哈哈的過程中并沒有學到什么，下了課后，學生還是一片茫然,不知道這一節課中自己到底有何收獲。長此以往，造成學生的體育技能沒有得到掌握，素質沒有提高，這些現象是與“健康第一”、“終身體育”的思想背道而馳的。
　　2．3現象三：缺乏師生之間的交往和良好的課堂氣氛。
　　在體育課堂中教師與學生，學生與學生之間的交往對學生成長都是至關重要的。在教學課堂中，學生往往處于被動狀態，課堂上的交往形式主要是教師與全班學生的交流，而教師與學生個體、學生個體之間的交流就嚴重缺乏，在體育課堂里往往是“一切行動聽指揮”、“聽教師講解、看教師示范、跟教師練習”，據有關調查表明：在傳統課堂里有2/3的學生與老師缺乏交流，有1/3的學生認為老師很少與他們交換意見，在這種教學模式下，教師就像是一個“模板”，試圖把學生“制造”成跟模板一的“零件”。由于學生主體性得不到重視，使本來能給學生帶來快樂啟迪、探索樂趣的課堂變得嚴肅和沉悶，壓抑了學生活潑的個性和求知的渴望，使他們覺得體育課枯燥、呆板。學習主動性、創造性降低。這種精雕細刻，機械化的教學模式是與新課程改革格格不入的。
　　3對在體育教學中如何體現學生主體地位的建議
　　3．1教師要改變觀念，增強學生的主體性意識
　　在體育教學中，教師要糾正以“教”為中心的觀念堅持以學生的“學”為中心，“以生為本”的教學觀念，使學生由被動的、靜態的學習轉變到主動的、動態的學習，要把學習的主動權交給學生，學生的主體作用才能得以發揮。教師要增強學生的主體意識，樹立學生是教學過程中唯一主體的思想。讓學生認識到自己就是學習的主體，是發展的主體，學習和發展是學生的權利。在體育教學過程中，充分發揮學生運動實踐主體的獨立自主性，使學生主體的地位得以實現。
　　3．2深入理解學生主體性的體育教學原則
　　學生主體性教學原則是指，在體育教學過程中，學生始終是體育學習的主體，教師的一切活動應該根據學生主體的需要和特點來合理安排；學生主體應該在教師的有效指導下主動地參與教學活動，充分發揮學生主體的自主性，主動性和創造性。學生是體育教學活動的主要方面，體育教師的“教”的活動都是為了學生“學”的活動而安排和設計的。更重要于，體育教學是在運動實踐中進行的，每個運動技能的學習掌握，身體練習的順利完成，都要靠每個學生主動自覺行為，只有讓學生主動參與、自主學習，才能實現學生在教學的主體地位。作為體育教師要重視教學設計與準備，使學生積極參與教學活動，在體育教學中要學、練、問結合、學習與創新相結合，要注意把握時機啟發引導學生學會學習，解決問題，掌握體育學習的方法，同時要承認學生的個體差異，重視學生個性的發展。
　　3．3在教學中體現學生的自主性
　　學生是具有獨立自主性的主體。學生在體育教學中的一切活動不能由別人代替，教師在教學中要讓學生學會獨立思考、自主練習，而不是告訴學生應該做什么、怎么做，要使學生能在教學中感覺到必須對所學的內容做出選擇和判定。讓學生完成“要我學”到“我要學”，完成“學會”到“會用”的轉變，要體現學生的自主性，教師就不應該過多的束縛學生，應該讓學生按照自己對技術的理解去活動，并在活動中提高自己。
　　在教學中，教師把動作方法傳授給學生后，就應該讓學生在自我鍛煉中提高。這樣可使學生變被動主動，從而產生濃厚興趣以積極的熱情投入到學習中去，而不是教師說什么做什么，被動接受，因而沒有了個性和創造性。例如：在籃球傳球教學中，針對教學重點與難點。我不是先示范后講解動作方法，而是先在課堂中設置了一個傳球游戲，然后提出三個問題：（1）如何才能快速傳接球？（2）如何準確的把傳到接球者的手里？（3）如何更好的接到來球？學生對問題進行討論、探究后，根據自己的想法再投入于課堂學習，結果課后學生的反映很好。學生主體地位一旦得以實現，學生把握技能的熱情會得到充分的調動。
　　體育教師應該讓學生“體驗學習過程”指在教師的引導和組織下，讓學生在學習中自主地去認同學習內容，體驗學習過程，領悟學習知識的教學方法，這是一個“認同→體驗→領悟”的過程。“讓學生體驗學習過程”能讓學生獲得積極的情感體驗，使學生的情感、態度與學習活動形成有機聯系，在這種學習過程中學生能更好地體會到學習的意義，培養學習自主性。學生在體驗的過程中，能更深刻地了解自己是怎樣想的；為什么要這樣想，甚至還會悟出不同方法的優缺點，這有利于知識技能的內化，并促進學生熟悉能力的發展；另一方面也開闊了學生的視野，培養了思維的靈活性與創造性。
　　3．4在教學中體現學生的主觀能動性
　　體育教學中反復強調的激發學生的學習動機，提高學生的學習積極性，其實質是發揮學生“主觀能動性”的一種手段。在體育教學中，學生是具有“主觀能動性”的主體“主觀能動性“是學生“主體性”的表現形式。它的具體涵義是指：學生能夠積極參與體育教學過程，認真投入體育活動能夠自我激發身心全部潛能，學生是具有主觀能動性的主體。在教學中假如學生能主動配合教學，積極參與教學過程，這會使得課堂教學更有實效性。所以，體育教師若能讓教學過程成為教師啟發誘導學生積極參與學習和自我教育的過程，就能更好的體現學生的主觀能動性。
　　激發學生的運動興趣亦能體現學生的主觀能動性。興趣是最好的老師，學生一旦對某些項目感興趣，就會主動積極地參與其中。所以要想充分體現學生的主觀能力性，就必須從激發和保持學生的運動興趣入手，盡量滿足學生的學習需求，并且靈活采用多樣化的教學手段和個性化的教學方法，發揮個人特長，教出特色，讓課堂教學成為學生學習的樂園。在體育教學中，應該將激發和引導學生的興趣貫穿課堂始終，在課堂上努力激發和保持學生的運動興趣。例如：學生不大喜歡耐久跑，在教學中如果讓學生反復繞著田徑場跑道跑，學生是不太情愿的。我經過調查發現學生喜愛的球類、游戲、比賽等形式同樣可以達到鍛煉目的，也可以通過學生感興趣的越野跑、定時跑、定距離跑等形式進行。當然，在具體操作中，我們應注意選擇新穎多樣、富有趣味的教學手段和方法來發展學生的運動能力，使學生練而不厭，學而不倦。這樣做既可以使每個學生找到了切合自己實際的方法進行練習，又調動了學生的積極性，培養學生的主觀能動性。
　　3．5在教學中體現學生的創造性
　　創造性的產生在于思維的活躍性，而學生思維的活躍有賴于學生身心的積極參與，這就必須建立一個寬松、和諧、民主的教學環境。所以教師應做到：（1）在教學中要善待學生質疑，鼓勵學生的求異思維；（2）要培養學生的批判精神，教育他們不要輕信盲從。例如，在準備活動的教學中，我讓學生輪流擔任值日生，讓他創編游戲和徒手操，然后帶領其他的同學進行準備活動。我及時給予引導和指導，這有助于學生思維能力和創造性的發展，從而體現了學生的創造性。
　　3．6關注學生的個性差異，建立良好的師生關系
　　新型的體育教學應是師生互動的課堂，教師應意識到學生是學習的主人，教師應該樹立全新的教育理念，指導課堂教學實踐，藝術性地創新設計課的教學過程，重視和積極培養學生的個性發展。教學中，教師應努力營造積極、民主、和諧的教學氛圍，鼓勵教師與學生，學生與學生之間相互交流，形成“相互學習、相互滲透、相互啟發、相互激勵”的交往模式，建立良好的師生關系和課堂氛圍。
　　4小結
　　樹立以學生為主體的教學思想，能使學生主動學習的意識增強。教師要從關注教材、關注知識，轉變為關注人，要突出學生的主體地位，在體育教學中讓學生自主學習、積極參與，認識到自己就是學習的主人，充分體現了他們的自主性、主動性和創造性，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發展的主體。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]劉平江.豐富教學方法，讓學生成為體育教學的真正主體。體育教學，2002年第2期
　　
　　[2]郜立春.體育教學中學生主體參與的思考與實踐。體育教學，2002年第5期
　　
　　[3]袁端堂對“自主學習”教學思考[J]中國學校體育2003.1
　　
　　[4]李大春主編.中小學體育課程理念與實施。廣西師大出版社，2003年5月
　　
　　[5]余躍忠.淺議好課的教學評價[J]體育教學2003.4
　　
　　[6]唐威.怎樣才能使學生成為體育教學中真正主體。中國學校體育，2004年第3期
　　
　　[7]周登嵩主編.學校體育學。人民體育出版社，2004年5月