基礎教育是整個教育體系的基礎所在，新教改以來，基礎教育的教學模式、教學內容、教學實施管理等多方面都有了較大進步，對學生體質提高也越來越重視，體育教學就很關鍵了。

　　《體育研究與教育》是由山西師范大學主辦的體育科學綜合性學術期刊。國內外公開發行。尤為注重山西地方民族體育的研究。本刊創刊于1986年，發行方式為自辦發行。主要面向全國大、中、小學體育教師、各級教練員、科研人員、體育工作者，以及熱愛體育工作的各界人士。

　　基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。課程改革所產生的更為深 刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。

　　基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，教師的教育觀念、教育方式、教學行為將發生深刻的變化。基于這一認識，對與高等體育教育專業的培養目標聯系最密切的學校體育學的課程目標、課程的理論性與實踐性等問題進行思辨，并就教學改革提出構想。

　　一、前言

　　學校體育學是高師體育教育專業的一門專業理論課，是重點研究學校體育，特別是中小學校體育一般原理和方法的一門學科。它與高等體育教育專業的培養目標聯系最密切，在高等體育教育專業教學中占有重要的位f，從某種程度上講學校體育學課程與教學改革是體育教育專業學科改革的重要內容之一。因此，為培養適應基礎教育課程改革的合格體育師資，學校體育學課程與教學改革勢在必行。

　　二、學校體育學課程改革的理性思考

　　(一)學校體，學課程的定位問班

　　中小學體育教師和體育師范生常常對學校體育學課程產生一種不合理的期望，期望它能為自己提供實際的行動策略，告訴他們“應該干什么、怎么干”。學校體育學課應區別于體育師范生的技能訓練課，不能期望學校體育學課解決體育師范生教師職業素養培養中的所有問題。為此，應構建一個包括學校體育教育原理與方法(即學校體育學)、體育教育技能和體育教育實踐(即教育見習與實習)等在內的學校體育教育類課程群，各司其職。

　　長期以來，在體育教育專業課程與教學改革研究中，對學校休育學課程“實用性差”、“輕視教育技能訓練”的指責不絕于耳，并且似乎成了占壓倒多數的一派意見，對此，我們不敢茍同。高師體育教育專業學校體育學這門課究竟應該解決什么問題?它能解決什么間題?這涉及學校體育學的研究對象與學科性質等基本問題。學校體育學應該是以中小學體育教育中的本體問題為重心、以情境中的體育教育實踐為直接研究對象的理論性綜合學科。由于對學校體育學這門課程的定位不準，期望不當，直接導致了這門課的功能和價值難以實現。因為“課程目標是課程改革、設計、實施和評價各個活動環節的重要指導原則。對課程改革者來說，課程目標是設計新型課程的首要一環;對教師來說，課程目標是施教的依據;對學生來說，課程目標是引導學習的指南;對一般社會和教育人士來說，課程目標是評估教學質量的準繩。

　　目前的學校體育學，一方面被人們期望成為“萬能”的學校體育學，因而不得不背上了過于沉重的翅膀。另一方面，它自身(更確切地說，是從事學校體育學教材編寫與課程教學的人)也不愿意放棄它在學科分化以前的地盤，既想解決各種體育教育基本理論問題，又想解決各種體育教育實際問題，因而心甘情愿地繼續背著沉重的翅膀。總之，無論是被迫或者是自愿，學校體育學都承擔了太多它本不應該承擔的任務，致使其本身的任務完成不好，并有被逐漸銷蝕的危險。額外的任務當然更難以勝任。我們認為學校體育學課程不可能、也不應該解決各種實際操作與技能問題。學校體育學作為一門理論性學科，它擔負的主要任務是形成體育師范生正確的體育教育觀念，以及運用學校體育教育理論觀察、分析和評價體育教育現象、體育教育問題的能力。

　　《二)學校體育教育理論對中小學體，教師的價值問題

　　教育理論是教育實踐的高度概括和科學的抽象，它是千百萬人教育實踐的歷史總結，它所揭示的規律總是遠遠超過個人所能達到的認識水平。任何有經驗的教育工作者，如果沒有系統的理論學習，其終身的經驗也不能達到教育理論己經達到的高度。而隨著社會的發展和教育自身的發展，特別是本次基礎教育課程改革對教師職業的專業化提出了更高的要求，教育理論對中小學教師的價值也日益凸顯。重視與加強教育理論的學習和研究，是當代教育發展的必然趨勢。

　　然而，在我國，現有的許多體育教育理論至今仍被批評為脫離實踐，不能有效地指導實踐。專家的體育教育理論常常被中小學體育教師認為是不切實際的，不少體育教師認為這些專家對學校體育工作的現實一無所知，不能幫助教師解決教學問題。由于教育工作是一項經驗性很強的工作，不少在教育工作中做出成績的人，也的確是主要靠經驗的摸索和積累而獲得成功的，因而實踐工作者很容易出現經驗主義傾向。現實情況表明，第一線的中小學體育教師脫離理論、拒絕理論的傾向十分嚴重.

　　因此，究竟如何認識教育理論及體育教育理論的價值問題，直接影響著中小學體育教師對待教育理論的態度。美國S"D·布每克菲爾德(StephenD,Brookfield)認為，對實踐者而言，理論具有如下價值:(1)幫助教師識別自己的實踐。(2)可以沖破熟悉的束縛。自己的實踐就是一個封閉圈，通過對這個圈子之外的觀點、活動和理論的學習，我們開始理解自己工作的哪些特征是與特定情境相關的，哪些特征具有一般性。(3)可以代替我們的同事。(4)可以避免形成“集體共識”和理智上的停滯。(5)把我們的實踐定位在社會情境中。不進行經常的和認真的理論文獻的學習，我們會很容易沉浸在一種實踐的實際困惑之中，我們會在問題中苦苦掙扎，被一些具體問題所折磨。

　　也就是說，教育理論及體育教育理論對于體育教育實踐或中小學體育教師的價值不在于提供直接的實踐工具，而在于增進體育教師對體育教育實踐的理性判斷和反思批判能力。這一點對于當前基礎教育課程改革下的中小學體育教師來說顯得尤其重要，因為，本次課程改革所產生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。

　　為什么會出現中小學體育教師脫離理論、拒絕理論的傾向呢?這與我國乃至世界師范教育的培養模式有很大關系。

　　迄今為止，世界上大多數國家對師范教育的普迫理解還是技術的觀點，師范教育中技能的訓練還占著統治地位，在我國的師范教育課程改革中，這種技術觀點也是占壓倒性的呼聲。我們并不否認，對師范生應該進行教育的職業技能培訓，而且這類技能的訓練也最容易在短時間內看到實效。但是，當這種技術觀點成為師范教育領城的主導思想甚至成為惟一指導思想的時候，這種純技術的師范教育將使得教師們的視野日漸狹窄，思維能力日漸遲鈍，理解能力日漸衰退。于是，教育機構成了工廠車間的流水線，教師成了流水線上的技術操作員，學生則成了等待加工成標準件的物料。作為“人類靈魂工程師”的教師，自己卻缺少了一個“靈魂”。我們同意美國學者A"W·庫姆斯(Arthurw.Combs)在(師范教育的新設想)一文中提出的觀點:“師范教育不該被看成一件‘學會如何教’的事情，而應該被看成造就一個教師的過程。

　　我國的學校體育教育實踐、我們的中小學體育教師、我們的體育師范生真的不需要教育理論與體育教育理論的武裝嗎?我們不這樣認為，特別是新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變:要求教師是教育教學的研究者，課程的建設者和開發者。研究者、建設者和開發者的角色必須要求中小學體育教師、我們的體育師范生具有良好的理論家養。誠然，我們注意到了體育師范畢業生的教育教學技能不足，但是我們也不能忽視，現在阻礙中小學體育教育改革深人進行的一個重要因素就是體育教師的教育理論素養低，教師的教育觀、學生觀落后，對國內外一些成功的課程模式、教學模式只知道依樣畫葫蘆，知其然而不知其所以然。結果，克隆的只是其外殼，而不知其精位所在。如有的教師看了一堂主題教學的體育示范課，就以為新課標下的體育課就是都該采用主題教學法了，這就是教育理論素養低的表現。教師要切實提商自己的教育教學能力，絕不是僅僅靠模仿一些技能技巧就能達到的，必須加強教育理論修養。因為，本次基礎教育課程改革，使教師們面對比歷史上任何時期都更為復雜的社會和更加復雜的教育情境，需要為他們的教育實踐活動尋求一種理性的基礎，依賴常識和狹隘的經驗就能搞好教育的時代已不復存在。

　　(三)學校體育學課程教材體系的實用性問題

　　學校體育學的“實用性”又該怎樣理解?在教材中又如何體現?是否增加教材中的有關教育活動的操作性、技能技巧性和事務性等內容才叫做具有“實用性”，才體現了“實用性”?我們以為，學校體育學的“實用性”并不等于在教材中增加一些具體實用的基本技能和方法。目前所說的學校體育學教材理論脫離實際，我們的理解是:學校體育學教材體系封閉似化、缺乏創新;教材內容空洞、抽象，脫離我國中小學體育教育實際;未能充分地吸取新的體育教育思想和理論以及教育技術和新興的邊緣學科的新成果，缺乏針對性和時代感;缺乏對當代基礎教育改革和體育發展中的重大理論問題與實踐的關注;教學方法與手段未能體現現代化。一方面，日益頻繁而且日見深刻的體育教育改革實踐呼喚著教育理論與體育教育理論的指導，師范生也期望通過教育學與學校體育學的學習，提高自己對體育教育改革實踐中諸多問題的理性思考能力;另一方面，則是學校體育學教材對上述要求的摸視，一直不變地自顧自地空談什么目的、意義、地位、作用、任務、內容、原則、方法。這種陳述方式，同體育教育家和體育教育實踐者對于體育教育實踐的理性思考，存在相當大的距離。如此一來，學校體育學被指責為理論脫離實際，不能有效地指導教育實踐，也應該是理所當然的事情。

　　中小學體育教師和體育師范生需要什么樣的體育教育理論?他們需要的不是空談什么目的、意義、地位、作用、任務、內容、原則、方法，而是能夠用來分析中小學體育教育實際問題，解釋自己體育教育行為的教育理論與學校體育教育理論。只有這樣，學校體育學才能真正貼近體育教育實踐。因為，任何體育教育問題背后都隱藏著理論，任何體育教育行為背后都有理論的支撐，區別只在于教育者是自覺的還是不自覺的。體育教育理論的價值或說“實用性”在于幫助教師對身邊的學校體育教育問題做出理性的分析，對自己的所作所為進行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解體育教育工作，改善自己的教育教學工作。因此，學校體育學教材的編寫宜以中小學體育教育中的本體問題為重心，通過多種學科視角(同時又不失學校體育學的學科特色)反映我國的體育教育實際。

　　需要強調的是，加強學校體育學教材的“實用性”，或者理論聯系實際，并非指單純地大量引用教育實例，而是指要注重對體育教育實踐中碰到的實際問題作理論的分析，提高學生運用理論分析間題和解決問題的能力。學校體育學內容“如果缺乏理論分析，越是實例化，它在學生將來的教育實際工作中運用的價值就越小，學生將來在教育實際工作中的從事創造性勞動的能力也不可能因此而得益。

　　三、學校體育學教學改革的一些構想

　　【一)學校體育學課程內容改革

　　課程內容應該介紹國內外新的學校體育的教育觀念和教育思想，介紹最新的成功的教學改革經驗。自80年代初學校體育學從體育理論課程中分化出來之后，我國己經編寫出多本“學校體育學”教材，對學校體育教育的發展起到了極大的推進作用。雖然這些教材在不斷修訂，也有一些新的教材被出版，但由于國內外學校體育教育改革的發展十分迅速，這些教材的內容己經相對滯后。因此，學校體育學應緊扣學校體育改革和科學研究的脈搏，增加國內外學校體育教育改革的新思想、新觀念，介紹新的教與學的方法，要將學校體育最新的理論和觀點融人到學校體育學教材的侮個具體內容中。

　　增加學校體育的一般性原理與課外體育原理的內容。目前，在學校體育學教材中，重視體育教學原理，輕視學校體育的一般性原理和課外體育原理的問題相當嚴重。從教材篇幅上來看，學校體育的一般性原理與課外體育原理的內容太少，從有些學校體育學教材有關的理論描述上來看，學校體育的一般性原理和課外體育的原理通常也是圍繞著體育教學原理來展開的，而學校體育中更深層的、帶有極為重要的指導意義的原理諸如學校體育的本質、價值、功能、學校體育的環境與資源、學生與家庭體育和社會體育等問題卻未能在其中反映出來、如果這種現象長期持續下去，是否會造成學校體育和體育教學之間的混淆。

　　(二}教學模式的改革

　　1)引用案例教學。學校體育學是兼具理論性和實用性較強的學科，其功能在于解釋與解決學校體育教育問題。理論與實踐的關系一直是人們關注的問題，而案例教學是解決理論與實踐脫節問題的有效方法。學校體育學正是一門理論性較強的課程，而且授課對象大多是缺乏體育教育實踐經驗的師范生。現在的學校體育學教學以課堂講授為主，強調教師書本知識的單向傳授，學生的學習過程也簡化成了記筆記、背筆記和考筆記，理論和知識的掌握(實際上是對大量定義、經驗或事實的機械記憶)被當做教學的最終目標，這種教學既缺乏師范生的積極參與，也缺乏與教育實踐的聯系。這種教學模式最終導致學生雖然記住了書本上的知識，但在面對教育中的實際問題時卻缺乏必要的思考問題和解決問題的能力。

　　案例教學中的案例，或直接取之于實際的生活情境，或以教育教學中的真實事件為基礎根據教學需要加工而成，它為師范生提供一個個具有豐富性和復雜性的真實情景。分析案例是一種準實踐，通過案例教學，可以縮短學校體育教育理論與實踐之間的距離，它能使體育師范生對紛繁復雜的教育實踐形成比較清晰的認識，加深體育師范生對抽象的教育理論的理解，發展師范生綜合運用學校體育學知識分析問題、解決問題的能力，進而提高體育師范生的體育教育實踐能力。更為重要的是，案例教學使師范生在課堂上的角色由消極被動變為積極主動，學習方式由知識記憶變為思維訓練，由簡單模仿變為方法創新。這有助于師范生形成一種重要的教師素質一理性思考的能力。案例教學這種培訓教師的新模式正日益受到人們的重視。

　　2)改革傳統的大學教學方法，注重培養學生的創新意識和實踐能力。目前，學校體育學課程本身的教學方法是教師講授、學生聽記的注人式教學方法，在這種形式下培養出來的教師容易適應中小學體育教學中“滿堂灌”、“填鴨式”、“跟我練”的教學方法。因此，要讓未來的教師在教學中改變目前中小學體育教學中的教學方法，培養適應新課程要求的教學，除了讓他們在大學里學習有關知識外，教師更應在“學校體育學”課程的教學中現身說法，讓他們耳聞目睹，潛移歌化地接受新思想、新觀點和新方法。因此，體育師范生的教師對大學里的教學方法徹底進行改革是當務之急。在教學中，注人式的教學方法只應適當地選用，研討式、指導式、交流式等等教學方法應占主導地位，以便讓學生主動地參與到教學中來。這里面值得我們探討的問題還很多。

　　另一方面，還要進行“學生教學”意識的培養，因為當我們要把學生培養成出色的教師，就應賦子他教師的角色，當他以教師的角色扮演時，就會發出教師的思維和語言，但我們的教育總是把學生放在被動吸收，絕對服從的位置上，因此學生只能成為教學的“奴隸”。這種角色扮演教學有助于學生積極開動腦筋，主動代替被動，以發展學生成為教師應具備的各種能力，而非單單是掌握幾種純技術技能而已。

　　3)注重學生間的合作學習。合作學習包含的內涵非常豐富，它是學生對知識和學習本身的重新思考的結果，英國學者vigotsky認為學習是一種社會行為，這種社會行為的產生首先依賴于一種新的學習群體的產生，合作學習的價值要高于教師教學，.因為它所建立起來的學習機會最適應學生認知發展。在傳統教學中，學習被認為是個人的事，把個人從集體交流中隔離開來，因此，新的教學模式中應增加合作學習特色，由4-6人為一組，每個小組在課外共同搜索資料，分析編輯，并且參與小組課堂教學，合作辯論等，以培養學生間的合作意識。

　　4)強調課內外相結合教學。課內外相結合是現代教學模式的發展趨勢，在學校體育學的新教學模式中，也要十分重視課內外的結合。要求學生在課外主動搜集資料，分析觀點，編輯內容，為課堂教學活動提供良好素材和做好充分準備，還應要求學生在課后進行自我評價，撰寫小論文，做專題作業等，以復習、鞏固所學知識。一方面改變體育師范生平時不讀書的習慣，不上圖書館、資料室查資料的習慣。另一方面也為課堂教學的順利開展提供了保證，以共同提高教學質量。

　　l三)評價體系的改革

　　課程評價是課程教學的指揮棒，課程評價必須進行徹底的改革，以適應教學改革的需要，以便能更好地調動師生的主動性、積極性。學校體育學課程評價應立足促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。

　　學生評價應從過分關注結果逐步轉向對過程的關注，實行終結性評價與形成性評價相結合。在考試內容方面，應關注學生實踐能力和創新能力的發展，淡化記憶性內容為主的考試;考試方式應打破唯紙筆側試的傳統做法，建立靈活多樣的考試方式，如辯論、課題研究、情景側試等。

　　教師評價應打破只關注教師的行為表現、而忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。