當前，在大學體育教學當中，基本采用的是以教師為主導的教學模式，學生主要是根據教師的教學安排以及課堂教學內容按部就班學習，學生在此過程中缺乏參與感，普遍積極性不高。而合作學習的模式注重在教學過程中發揮學生的主動性，通過同伴互助、小組學習以及全員合作等方式組織學生進行體育鍛煉，發揮學生的主動性，同時也能讓學生在訓練過程中加強互動交流，有助于營造和諧的課堂教學氛圍。同時采用合作學習的模式還有助于培養學生的團隊合作意識，這對于學生的以后的學習和工作也有極大的積極意義。

　　1大學體育教學中合作學習的作用

　　1.1激發學生的學習熱情

　　在傳統的教學模式下，課堂教學手段比較單一，課堂教學過于枯燥，學生缺乏參與的積極性和學習的熱情，嚴重影響了教學效果。而通過開展合作學習可以使學生通過相互合作完成訓練任務，豐富了課堂教學形式，增強了學生的課堂參與感，同時通過合作完成訓練任務也能使學生獲得成就感和滿足感，與其他同學建立良好的關系[1]。通過這種模式可以有效激發學生的學習熱情，使學生積極主動的參與到體育教學當中，為教學活動的順利開展奠定基礎班。

　　1.2培養學生的團隊協作意識

　　當前，隨著社會的發展，人們越來越意識到團隊協作的重要性，通過團隊之間高效的配合可以有效提升學習或者工作效率，對于大學生而言，良好的團隊協作意識是其自身綜合素質的重要體現。在大學體育教學中采用合作學習的模式，可以使學生學會如何與其他同學協作配合，共同完成教學任務，在此過程中讓學生認識到團隊協作的重要性，并逐步培養學生的團隊合作精神。

　　1.3強化學生解決問題的能力

　　在合作學習的模式下，強調學生之間的互助合作，通過自由組合、分組等形式讓學生在學習過程中感受團隊的力量。當學生在訓練中遇到問題，可以通過合作的形式讓學生解決問題，所謂一人智短兩人智長，通過同學之間的合可以提升解決問題的能力，同時在相互交流的過程中也能鍛煉學生的人際交往能力。

　　1.4建立良好的師生關系

　　在大學體育教學中采用合作學習的模式可以使教學課堂更加充滿活力，可以增加師生之間的交流互動。教師作為教學活動的組織者以及引導者，在合作學習的模式下充分發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的課堂主體地位，讓學生在相對輕松的環境參與體育訓練，有助于師生之間形成良好的關系。

　　2合作學習的模式

　　2.1同伴互助

　　同伴互助的形式主要是在體育教學過程中，有學生自主選擇合作的同伴，相互之間協作完成學習任務[2]。在這種模式下，大部分學生會選擇自己最為熟悉的同學或者朋友進行合作，在這種情況下完成教學任務的效率更高。比如在乒乓球教學當中，就可以兩兩一組，如果相互之間比較熟悉、默契，不僅有助于提升訓練效果，同時也能直接指出各自的問題，從而高效完成教學任務。

　　2.2小組合作學習

　　小組學習是教學當中常用的形式，不僅是在體育教學中，同時在其他科目的教學中也被廣泛應用，因此，小組合作學習模式的價值已經得到普遍的認可[3]。大學班級的人數往往較多，在課堂教學過程中教師管理的難度較大，而采用分組合作的模式可以將學生分為數個小組，并選出一個小組長負責小組活動。在這種模式下可以極大減輕教師的壓力，同時將班級學生分為幾個小組還可以在班級內部形成競爭，有助于提升學生的學習效果。并且在這種形式下可以在班級內部形成積極的氛圍，充分激發學生的學習熱情。

　　2.3全員合作學習

　　全員合作學習指的是教師與學生共同參與的合作學習形式，以班級所有學生為對象，教師作為其中的協調者和引導者。全員合作學習強調師生之間的協調與配合，通過良好的師生互動完成課堂教學內容，在此過程中教師可以充分的了解學生，從而針對性的給予學生相應的指導，幫助學生更加高效的完成訓練內容。

　　3大學體育教學中合作學習的實踐

　　3.1合理分組

　　大學體育教學與專業知識教學存在一定的差異，體育教學更加注重實踐教學，需要學生通過實踐訓練熟練掌握相應的體育技能，而大部分體育項目在學習和訓練的過程中需要學生之間相互合作。關于合作學習教師要正確理解，不能將合作學習簡單的視為幾個學生湊在一塊兒學習，這是對于合作學習的誤解[4]。合作學習指的是根據體育項目的特點以及教學需要合理的將學生分組，從而達到因材施教的目的，因此合理分組就顯得尤為重要。教師在課堂教學中進行分組時，不僅要考慮當前的教學需求，同時還要結合學生的實際情況，包括學生的學習能力、運動水平等，要盡量保證每個組內學生的水平基本一致。要重點照顧學習能力不高、運動技能水平不高的學生，讓表現優秀的學生與其進行合作，帶動其有效掌握當前的教學內容。總的來說，合理分組是開展分組學習的重要前提，教師在分組過程中不能想當然，要注意考慮到多種影響因素，確保分組科學合理。

　　3.2提供指導

　　合作學生強調發揮學生的主動性，但是也需要教師提供必要的指導，否則學生的學習或者訓練過程中很容易出現差錯，尤其是實踐訓練當中，如果運動姿勢錯誤很可能導致學生受傷。在課堂教學過程中，教師首先要為學生講解教學內容的關鍵點，并進行標準的示范，讓學生掌握體育動作的要領，然后在開展分組學習。在學生自主學習的過程中，教師要注意檢查學生的學習成果，對于學生的動作錯誤要及時指出，并幫助學生糾正，但是注意不要過多的干預，否則可能會打擊學生的積極性[5]。

　　3.3適當調整

　　大學體育教學雖然以實踐教學為主，但是也有必要的理論教學，而理論教學與實踐教學存在一定的差異，因此，教師組織學生開展合作學習時也需要進行適當的調整，不能一成不變，要契合當前教學的特點。同時，不同體育項目的教學也存在一定的差異，比如籃球、足球、長跑等運動項目需要鍛煉學生的耐力、爆發力，并且要掌握正確的動作、呼吸節奏等;而體操、排舞等運動項目需要鍛煉學生的身體協調性、柔韌性以及靈活性，因此，在教學過程中教師需要根據體育項目的特點合理安排分組，組織學生開展教學活動。

　　3.4總結評價

　　教學評價是教學工作的重要環節，同時也是學生與教師之間互動交流的環節，教師需要對學生的課堂學習表現進行評價，學生需要向教師反饋課堂學習感受或者體會。在此過程中不僅學生可以通過教師的評價了解自己在課堂學習中的不足和優勢之處，同時教師也可以通過學生的反饋認識到教學活動的得失，師生通過這一環節都可以取得一定的收獲，并在后續的教學和學習中加以改進，這樣不僅能提升學生的學習效果，同時也能使教師的教學活動更加完善。此外，教師還需要對不同小組的課堂表現進行評價，并積極鼓勵小組內部進行評價，對組長和小組成員的表現進行客觀評價，以此加強學生之間的交流互動。

　　4結語

　　綜上所述，在大學體育教學當中采用合作學習的模式具有極大的積極意義，通過合作學習可以培養大學生的團隊合作精神，激發學生對于體育運動的熱情，并在教學過程中逐步提升學生解決問題的能力，促進學生全面提升。教師在教學過程中要注重合理的運用分組學習模式，突出學生的主體地位，合理的安排課堂教學活動。

　　參考文獻:

　　[1]朱瑩珍.體育教學中合作學習對大學生體育學習合作意愿與行為的影響研究[J].南京體育學院學報(社會科學版)，2006，(03):69-71.

　　[2]雷豐華.高校體育教學中合作學習教學法對大學生心理健康影響的實驗研究[J].西南農業大學學報(社會科學版)，2012，(11):238-239.

　　[3]孫士杰.合作學習模式在大學體育教學中存在的問題及對策研究[J].南昌教育學院學報，2013，(06):192-193.

　　[4]楊群茹，李光惠.“小組合作學習”模式在高校體育教學中的探索與實踐[J].成都中醫藥大學學報(教育科學版)，2008，(02):39-41.

　　[5]李政，梁艷.體育合作學習教學模式在實踐中的應用及熱點分析[J].第一健身俱樂部，2010，04(10):56-57.

　　《大學體育教學合作學習的實踐》來源：《體育世界》，作者：李賀林