摘要:自組織教學是根據大學生的智力水平、運動能力、心理需求特點設計的適合普通高校體育選修課的教學方式,其課堂教學中學生可以獲得更多的自主權。實驗證明，自組織教學可以提高學生學習的自主性和積極性,充分體現學生的主體作用和教師的指導作用,提高教學質量和學習效果,使學生的體育意識得以增強。
　　關鍵詞:高校;籃球選修課;自組織教學
　　當前我國教育界明確提出教育應由“應試教育”向“素質教育”轉變，并且采取了有效的措施。素質教育強調學生是一個能動的個體，具有獨立的人格，以學生為主體，重視學生主體性的培養，并以此為基礎全面塑造和增強學生的各種能力，特別是尊重和發揮學生的能動性和創造性。在高校體育教學中也應時刻貫徹素質教育的理念，推動教學的可持續發展、提高和促進教師與學生的積極性和主動性。上世紀70年代興起的自組織理論與教學理論的發展趨勢不謀而合。自組織理論將系統演進的動力歸結為系統內在的因素而非外在的力量；它應用在體育教學中符合事物發展的客觀規律，順應時代的需要。在這一背景下,我校開展了一系列的教學改革實驗,其中“高校籃球選修課中自組織教學的實驗研究”取得了初步成效。自組織教學過程中學生可以獲得更多的自主權，由被動灌輸轉變為主動探討；任課教師從組織教法中解放出來,主要完成設計內容的教學和解答學生學習中遇到的問題,由灌輸者轉變成為指導者；其評價體系,不僅僅以運動成績作為評價指標,而是對學生學習效果和過程的綜合評價。本文將對該實驗的過程和效果做系統闡述
　　1自組織教學的實驗設計與實施方案
　　1.1實驗設計
　　采用兩組前測和后測實驗設計。實驗時間：2009年2月－2009年7月。地點：山東政法學院文體館。學時：36學時。實驗對象：山東政法學院2008-2009學年第二學期籃球選修班50名學生（根據報名情況隨機分為兩個教學班，25人一個教學班，一個班為實驗班，另一個班為對照班）。
　　1.1.1實驗步驟
　　1.1.1.1實驗前對兩個班進行基礎水平測試（前測）。
　　1.1.1.2實驗班采用自組織教學進行教學設計，對照班仍保持現有的教學設計。教學內容為籃球基本技術和基本戰術。
　　1.1.1.3技術教學結束后即進行技評和達標測試，然后對學生進行理論知識的考試（筆試）和觀察分析解決問題能力及創造性思維能力的測試（后測）。各項均采用百分制計分，分優（90分以上）、良好（80分以上）、中（70分以上）、及（60分以上）、差（59分以下）五個等級。所有考核均采取教考分離的原則，由經驗豐富教師評分。
　　1.1.2測量指標
　　前測的指標選取主要是與籃球項目相關的身體形態（年齡、身高、體重、腿長）；身體素質（25米往返跑、助跑摸高、立定三級跳遠）；心理和技術基礎（有無興趣、是否學過和了解程度）指標進行測量評定。后側指標的選取主要包括：學生技術、技能的比較（選用行進間運球單手肩上投籃的技評和達標成績/時間）；籃球理論知識成績比較；觀察、分析、解決問題能力的比較；創造性思維的比較等。
　　1.1.3實驗控制
　　實驗班和對照班均由實驗者擔任教師，實驗班與對照班在人數、教學內容、教學時數、教學時間和場地器材都保持一致。采用單盲法進行教學實驗。實驗班和對照班所有考核內容均打亂順序同時進行，由兩名教研室教學經驗豐富的教師擔任。學生得分是兩名主考教師所給的平均分。前測指標安排在教學實驗前進行，后測指標安排在課程結束后立即進行。
　　2自組織教學的教學程序
　　2.1選題階段
　　教師根據教學目標,尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料,創設出特定的情景，向學生展示出要研究的課題，引導學生發現并提出需要研究的問題，并根據小組查閱的資料書籍和討論的結果，來制定一個簡單的技術動作練習計劃。
　　2.2設定計劃階段
　　計劃的內容包括，采用什么研究方式、什么組織方式、什么時間完成等。學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐，將得到的實驗現象、數據，進行分析、推進、判斷，從而得出初步的結論“例如在探討怎樣合理的協調全身用力來提高投籃準確率時，可以3至5個人一組，在練習過程中尋找規律，并不斷的總結，從而發現其中的奧秘”。
　　2.3實施研究階段
　　教師引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較嚴謹、正確的結論“例如，通過自組織教學,同學們掌握了行進間運球單手肩上投籃的動作要領，可以為自己或班級的籃球隊制定一份提高投籃準確率的訓練計劃，在課外的體育鍛煉中繼續檢驗并加深對問題的理解。
　　2.4撰寫實驗報告階段
　　實驗報告是體育教師評價學生學習情況的重要指標，要寫出實驗過程的記錄與實驗結果；實驗報告是研究自組織教學的一個很重要的環節，是教師衡量學生工作質量和投入程度的重要指標。
　　2.5學習的評價階段
　　評價應貫徹于教學的全過程，重在學習態度，重在知識技能的應用，重在創新精神和實踐能力的發展情況。教師多給予肯定，以贊揚、鼓勵為主。評價的主體是多元的，可以是教師、小組成員、學生個人，也可以是相關社區或有關部門人員等。評價的手段、方法是多樣的，并且在評價中要考慮學生的個體差異。
　　3實驗結果分析
　　3.1實驗結果前測比較分析
　　表1實驗前學生身體形態基本情況[t0.05/2(48)=2.009]
　　　表2實驗前學生身體素質基本情況

　　從表1、2可以看出，試驗班和對照班學生在身體形態、身體素質等各項指標，經過t檢驗，均無顯著性差異。
　　3.2自組織教學對學生籃球運動技術、技能掌握影響
　　美國著名教育心理學家加涅認為，運動技能是人類一種習得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務的能力。
　　表3實驗后行進間運球單手肩上投籃技評結果
　　  
　　　　由表3可以看出P<0.05，實驗后兩班成績呈顯著性差異。說明自組織教學比傳統教學更有利于提高學生的技術、技能水平。其原因是，自組織教學是以學生主動探索實踐，相互交流為主要學習方式的學習活動。強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在考察、體驗、創作等一系列的活動中發現問題和解決問題，體驗和感受運動技能。通過師生和同學之間的不斷實踐，可使學生知道每次練習的結果，及時了解自己完成動作的正確與錯誤，這樣能夠強化正確的部分，使其得到鞏固，抑制錯誤的部分,使其得到糾正，從而加速分化過程，建立相對穩定的、精確的神經聯系，大大的提高了練習的效果，使學生更好地掌握運動技術和技能。
　　3.3自組織教學對學生籃球達標成績的影響
　　表4實驗后行進間運球單手肩上投籃達標結果

　　由表4可以看出P>0.05,實驗后,兩班達標成績無顯著性差異，其原因是，無論采用何種教學方法，對學生的達標成績都會有所提高的。這說明學生達標成績的高低，反映了本人從事練習時間的長短。一個運動員成績的提高，影響的因素是多方面的，如身體素質、技術素質、戰術素質、心理素質和生理指標等，這些因素必須經過多年、系統、科學的練習，才能有大幅度的提高。所以,僅在實驗課結束后，兩個班學生的達標成績無顯著性差異。
　　3.4自組織教學對提高學生籃球理論水平的影響
　　在課堂教學中傳授與項目相關的理論知識是體育教學的重要內容之一,它是學生智力發展和能力培養的基礎，是學習運動技術、技能的基礎。因此，我們在教學實驗后對學生理論知識水平進行了測試(結果見表5)。
　　表5實驗后理論知識測試結果

　　由表5可以看出P<0.05,實驗后兩班理論考試成績呈顯著性差異，說明自組織教學比傳統教學方法更有利于提高學生的理論水平；其原因是，心理學研究表明，學生在沒有壓力和可接受的氣氛中學習比在有對抗情緒和恐懼的課堂氣氛中學習的更輕松，因此，在教學實驗中,教師是實施課堂教學的控制者，教師的控制技能、自信心、對課堂目標的掌握，以及教師的每個行為，都影響著師生、同學之間的關系和氣氛，積極的課堂教學氣氛有利于師生間的情感交流和信息交流，有利于教師及時掌握學生的學習情況，從而根據具體的教學環境不斷調整教學內容和策略，這樣有助于學生對知識的掌握和理解，使整個課堂教學過程始終保持動態平衡。
　　3.5自組織教學對學生觀察、分析、解決問題能力的影響
　　表6實驗后觀察、分析、解決問題能力測試結果

　　由表6可以看出P<0.05，實驗后兩班成績呈顯著性差異，說明自組織教學策略比傳統教學方法更有利于提高學生的觀察、分析、解決問題的能力，其原因是，自組織教學是以活動為主要形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與,在“做”“考察”“實驗”“探究”“體驗”“運用器材”“指導”“創作”一系列的活動中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創造能力。在融洽的人際關系和良好的學習氣氛中學習，既提高了教學質量，又培養了學生的觀察、分析、解決問題的能力。
　　3.6自組織教學對學生創造性思維的影響
　　表7實驗后創造性思維測試結果

　　從表7可以看出，兩班創造性思維能力測試呈顯著性差異P<0.05，說明自組織教學比傳統教學方法更有利于學生的創造性思維能力的提高；其原因是，自組織教學用于教學實驗中為學生提供了創造性學習的良好條件和環境，自組織教學在課堂教學實踐顯示，學生主動學習的時間比較充裕，并且不僅能獨立地進行思考、練習，而且還能與其他同學開展積極的合作和討論，也能主動與教師切磋和交流，開展創造性學習，學生在新的指令信息的處理中，由于獨立地思考，充分的練習以及積極的討論，個體的顯意識與潛意識之間進行頻繁的轉換，因此有更多的機會去發現面臨問題的新解法，發現解決問題的新途徑等，這些都是學生創造性思維的具體表現。
　　4小結
　　1)自組織教學有效地把握住了學生對體育課的心理動因,滿足了學生的需求,通過學生的內化反應轉變成主體內心積極的心理狀態,促進其最大限度地發揮心理潛能,生動活潑地參與學習活動,形成良好課堂氣氛。
　　2)自組織教學比傳統的教學更有利于學生籃球理論知識的掌握，更有利于學生觀察、分析、解決問題能力的提高，更有利于發展學生的創造思維。
　　3)自組織教學的評價方法給學生創造了寬松學習環境,減輕學生學習的壓力,體現現代教育以人為本的觀念。
　　4)自組織教學決不是“放羊式”教學,它突出以學生為主體,強調教師的指導作用，同時也對教師整體把握教學的能力提出了更高的要求。
　　【參考文獻】
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