培養學生學習的自主性是新課程改革的一個重要目標,在復習教學中,我們在幫助學生獲取知識,發展能力,提高科學素養的同時,要著力培養學生自主復習的能力,為學生的終身發展打下基礎。
　　一、引導學生改變觀念,增強自主復習的意識論文
　　學生是學習的主體,理所當然成為復習的主人。但有些學生仍抱著你(老師)教我學的觀念對待復習,往往待老師布置了作業再做,提出了問題再思考,節奏總是慢一拍。教師要引導學生改變觀念,端正復習態度:不是為復習而復習,也不是為高考而復習,而是幫助自己構建新知識,提高分析綜合能力和應用知識解決相關問題的能力。也可以介紹一些獨立思考、自主學習、自覺探究的成功復習經驗。啟發他們努力成為復習的主人,爭取通過復習取得長足的進步。
　　二、指導學生自主預習,提高自主復習的質量論文
　　指導學生進行復習階段的自主預習,主要是要求學生把老師下次講述的內容先過目一遍。通過翻翻課本、看看講義、查查資料、做做習題去完成,使學生做到心中有數。哪些已經學過且易懂的,哪些是老師曾經提過,但沒有深入講透,需要加深理解的;哪些是根本沒有講過,在綜合問題中卻出現的,需要關注和認識的。通過預習,會發現哪些知識可引申拓展,加以研究的。有了自主預習,便能帶著問題進入復習,超前一步。這樣在上課時可以自覺地、帶有選擇性地接受老師的指點,把主要精力放在不懂或新增的內容上,使復習更主動,更能勝人一籌。
　　三、鼓勵學生提出問題,培養自主學習的習慣論文
　　學問學問,就是不斷學習,經常詢問,這樣才會豐富知識,增長才干。但有較多學生很不習慣提問題,明知自己不懂卻悶在肚子里。原因是問同學怕丟面子,問老師怕受到冷落———“這么簡單的問題也會問”。如果有問題不問,使得問題得不到及時解決,則問題就會越積越多難以消化,從而導致學生對學科復習產生畏懼,挫傷復習的主動性和積極性。學生盡管基本完成了高中階段的學習內容,但并不表示學得十全十美,肯定有不同程度的未知和半知,處理每個問題不都是得心應手的,這中間有待我們教師去指導學生學習,完善學生的知識結構。學習中暗藏的問題,只有靠學生提問才能暴露出來,所以我們教師應鼓勵學生發現問題及時提問,師生一起交流探討,逐個解決。如果一天提一個問題,一年就可解決三百多個疑難問題。提出問題再解決問題,逐漸讓學生自己提出解決問題的新思路、新方法,從而使學生的提問欲望不斷加強,成為一種自主學習的習慣。我們鼓勵學生提問,一是復習中會遇到形形色色的新問題,遇到的問題又不是一成不變的。不同的知識與技能有不同的問題需要面對,把問題消滅在萌芽狀態。再則,提出的問題代表個體,不一定有代表性和典型性。教師總是把普遍性、共性的問題講得細膩透徹,屬于個性的問題卻不一定講述到。倘若你不積極主動地提問,只能為復習的盲目埋下解題的隱患。所以,復習過程中一定要把自己感到迷惑、只知所以不知其所以然的問題,不管簡單還是復雜,都要隨時做記錄,整理成問題,及時提問,真正弄懂后還得注釋出正確的思路和答案,進一步加深鞏固。
　　四、對照《考試說明》,督促學生查漏補缺,提高自主復習的能力論文
　　《考試說明》規定了試題的難易程度比例,教師就得把握好尺寸———夯實基礎,抓好中檔問題,對難題量力而行。《考試說明》指出了各個知識點的能力考查要求,我們應善待它,不能擱置一邊,要經常對照,一旦發現復習中出現偏離就及時撥亂反正。在復習過程,學生難免有疏漏,這是無意識的,但不能主動有意識地發現,時間長了就會形成錯誤的思維定勢,使認知體系殘缺不全,使解題顯得蒼白無力,要克服這種困境,最好的辦法是督促學生查漏補缺。譬如一些力學及其綜合問題,容易疏漏基本的受力分析,往往缺少用能量觀點居高臨下分析思考問題,這樣弱化了基本功,又把問題弄得過分復雜。又如在解答一些理解基本概念、辨析似是而非、判斷是非曲直的選擇題,出現漏選或錯選,正是查漏補缺的節點。我們可以圍繞選項涉及的知識重溫一下,甚至默寫一遍,自我掂量疏漏在哪里;對于計算題(包括有一定計算量的填空題),出現解題半途而廢,或者最終得到錯誤結果,也要主動尋找問題癥結所在。是審題有誤,建立的物理模型不對,還是盲目代公式,忘記適用的條件,或是數學運算技能有差錯,要找出自己的薄弱環節,加以糾正,防止以后重犯。不要急于對答案,也不要依賴別人,要在查漏補缺中獲得新知識。督促學生查漏補缺,查知識漏洞,找理解疏漏,補方法缺失和技能欠缺,讓知識與技能,過程與方法在復習中有所作為。彌補以往留下的坑坑洼洼,不留任何遺憾,充滿自信地達成復習目標,從而提高自主復習的能力。總之,教學中應盡可能地為學生創設自主學習的情境,營造自主提問的氛圍,引導學生盡快形成查漏補缺的良好習慣,培養學生自主學習的能力,讓學生在復習中感悟學習的樂趣,為學生今后的學習打下堅實的基礎,促進學生自我發展。