提要：學案制教學、探究性實驗課的教學以“自主”“問題”、“現象”、“方法”為基本要素。以“假設”、“實驗”、“類比”為基本方法，給學生造就較大程度的自由思考，自行設計，自主實驗的條件，以幫助學生新異思維的萌發，激發學生智慧潛力，創設學生自主學習、寬松的教學環境。

　　關鍵詞：探究實驗課,教學,思路,方法,收獲,啟示

　　一、探究性實驗教學的基本思路

　　我們認為，強調教學的自主性、探究性，是針對傳統的注人式教學而言的。傳統的教學往往是由教師講授知識，大量地灌輸“權威性”的事實，脫離學生實際構筑“知識結構”，通過學生自主性學習，驗證性實驗，讓學生觀察現象，從而達到理解和印證知識之目的。

　　二、探究性實驗教學的活動方式

　　探究性實驗教學按其適用的場合和活動方式可分為兩類：一是新課教學中值得探討的問題，以師生協同，邊講邊實驗為主;二是以學生實踐為主的綜合性研究課題。下面對這兩類實驗教學的活動方式作具體的討論。

　　1. 第一類探究性實驗

　　第一類探究性實驗可依據教學內容，對演示實驗進行整合或更新，其基本結構為：

　　程序：(激趣式)引發問題——提出假說——實驗探究——合作交流——總結規律——遷移創新

　　功能：明確目標——創設情境——發現新知——獲得結論——發展能力

　　(1) (激趣式)引出問題，明確目標 教師根據教學內容和教學目標、要求，從教材或生產生活實際中提出一些富有啟發性的有趣問題，設計一些富有探索性的實驗，使學生明確學習目標。

　　(2)提出假設，合理推測 教師向學生提出間題后，引起學生的興趣、好奇、懷疑、困惑和矛盾，從而激發學生的探索心理，創設探究問題的情境，促使學生積極思考、查閱資料、構思實驗，提出某種假設，作出操作上、現象上、結論上的某些預測。

　　(3)設計實臉，觀察現象在教師的指導下，學生設計可能的實驗方案，組合實驗儀器，邊操作邊記錄現象和數據，直接掌握感性材料。

　　(4)探討規律，作出結論，學生根據實驗事實進行討論、爭辯，合作交流揭示出現象產生的原因，教師的適時點撥有利于去偽存真，把探究目標引向深人。

　　(5) 鞏固開拓，遷移發展面對新的問題，學生能準確運用剛學到的知識去解決，教師及時給予指導和評價，使剛學到的新知識得以鞏固提高，遷移發展。

　　這類探究性實驗教學的基本要求是：以問題為基礎，依循“問題——假設——實驗——觀察——再假設——再實驗——分析與綜合——結論”的思路貫穿始終。教師要根據教學重點設計實驗，提出富有啟發性的問題，引導學生積極思維。

　　2.第二類探究性實驗

　　第二類探究性實驗融合物理知識、技能和方法，表現出一定的新穎性、綜合性和開放性。在實驗探究過程中，學生遇到的或許是一個簡單的問題，但要求通過多種途徑去研究，體現思維的開放性和綜合性(如示例);有時探究的課題，其歷程比較曲折，必須深人思考，巧妙設計，體現思維的靈活性和深刻性在實驗過程中，教師應給學生更多的自主權，啟發學生按科學家解決問題的方法去探究.

　　第二類探究性實驗的一般結構是：

　　明確探究課題——查閱文獻資料——設計實驗方案——觀察實驗現象——提出假設或推測——總結實驗成果——提煉方法規律。

　　在教學中，我們選擇一些有探究價值的專題設置成實驗情境，學生通過設計實驗方案，探索解決問題的途徑，分步實驗，局部推測，最終獲得比較準確的結論。在實驗探究過程中，學生面臨矛盾和困惑，要求他們去收集有關的信息，創造性地加工信息，分析矛盾，解決矛盾，這是對學生智力因素和非智力因素的雙重考驗。

　　示例：如何鑒別一個透鏡是凸透鏡還是凹透鏡。

　　(一)教師提出問題：請用4種不同的方法鑒別凸透鏡和凹透鏡。

　　(二)學生的探究過程：

　　實驗與觀察方法1：用手摸透鏡，中間厚邊緣薄的是凸透鏡，中間薄邊緣厚的是凹透鏡。

　　方法2：用眼睛觀察太陽光通過透鏡后的光，能會聚成一個明亮點的是凸透鏡，不能會聚成一個明亮點的是凹透鏡

　　方法3：通過透鏡觀察物體，能看到正立、放大虛像的是凸透鏡，不能看到正立、放大虛像的是凹透鏡。

　　方法4：觀察燭焰發出的光通過透鏡后，在光屏上所成的像，能在光屏上得到倒立像的是凸透鏡，不能在光屏上得到倒立像的是凹透鏡。

　　總結與歸納以上四種實驗方案，簡潔明晰，易于操作和觀察，分別利用凸透鏡和凹透鏡構造上的特點、對光的性質以及成像的規律進行求異探索.

　　由此可以看出，探究性實驗是學生走出書本和課堂的一條非常好的途徑。為此，我們收集了學生容易“想當然”的基于“經典”實驗素材的一些實際問題，如：測定粘稠液體的密度、測定易溶于水的物體的密度、測定體育課上使用的鉛球的密度、用一只電表(電壓表或電流表)測量導體的電阻，要求學生在驗證已學過知識的同時，對一連串“意想不到”的新異現象進行研究，從而形成新的物理觀，初步掌握物理問題研究的方法。

　　三、探究性實驗教學的初步收獲和啟示

　　1.探究性實驗教學有助于開發學生的智慧潛力

　　探究性實驗教學以“問題”、“現象”、“方法”為基本要素，以“假設”、“實驗”、“類比”為基本研究方法，給學生造就了較大程度的自由思考、自行設計、自主實驗的時空條件，為幫助學生新異思想的萌發提供了良好的情境。在教學中如何把握有利時機激發學生的智慧潛力?怎樣創設寬松的教學環境?如何讓更多的具有創造潛能的學生盡快脫穎而出?已成為我們物理教學中深思和探討的熱點。

　　2.探究性實驗教學提高了學生的學習能力

　　盡管教學中所涉及的探究性實驗的內容不同，解決問題的方法也各有差異，但在探究過程中都充分體現了心智技能與操作技能的和諧統一，學生必須學會對各種實驗現象進行分析和篩選，發現提供假設和作出推理的關鍵素材，運用已學的規律或簡單的計算，推測可能的結論或規律.更有價值的是，通過探究性

　　實驗，學生深切體驗到收集課題資料、設計實驗方案、運用科學方法的重要性。

　　3.探究性實驗教學激發了學生學習物理的興趣

　　探究性物理實驗以問題和矛盾入手，力圖使學生產生強烈的認知沖突，從而激發學生的內驅力。從學生聚精會神的眼光和爭持不下的討論中，我們明顯可以察覺出學生對學習物理抱有濃厚

　　的興趣，學習習慣也有所變化，已從以前實驗的“旁觀者”轉變為主動的參與者。

　　4.自主探究性實驗教學有助于加速教師的成長

　　探究性實驗教學是一種依賴物理實驗解決問題、獲取知識規律的教學模式，具有很大的靈活性和開放性，教學設計是充分反映教師創造力的一個研究過程，教師必須查閱大量資料搞清有關實驗問題的來龍去脈，尋求解釋疑難現象的理論依據，對實驗方案的可行性作出論證并嘗試實踐。