[摘要]通過闡述探究式教學的實踐性、問題性、參與性和開放性特點，提倡教學方式的多樣化，從而培養學生的創新精神和實踐能力。
　　［關鍵詞］探究式教學教師引導能力培養
　　探究性學習作為一種現代學習方式，它的價值在于突出學生的主體地位，以問題解決為核心，使學生積極主動地建構自己的知識經驗，從而激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力，使培養學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維教學目標得以達成，使教書與育人融為一體，體現了教育的根本宗旨。在開展探究式教學過程中，我進行了一些嘗試并有如下一些心得：
　　一、探究式學習應面對全體學生
　　在探究式學習的實踐操作中,往往容易出現那些愛發言的、愿意表現的、有能力的學生表現積極,出現了“馬太效應”,能多學的就學得越多,而那些不能很好參與的也就自然學的越少,結果形成學習的"兩極",班級內的差距越來越大。
　　其實，并非只有好學生才有能力開展探究，探究式學習不是面對個別的學生,而應面對全體。應該給每一個學生參與探究的機會,尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生,應給予他們特別的關照和積極的鼓勵,使他們有機會、有信心地參與到探究中來。
　　在探究過程中,教師也要注意留心觀察每一個學生的行為,防止一部分優秀的探究者控制和把持局面,要注意引導同學們讓每一個人都對探究活動有所貢獻,讓每一個學生都分擔探究的權利和義務。對于某些有特殊才能和有特殊困難的學生,還要考慮抓住其他適當時機給予他們一些專門適合他們水平的探究任務。
　　例如：在“滑動摩擦力是否與接觸面積有關”的實驗中，讓學生分工合作：有的負責拉彈簧秤，有的負責擺放摩擦塊，有的負責觀測彈簧秤的讀數變化，有的負責記錄實驗數據，有的負責實驗報告等等。
　　二、 探究式教學中應組織學生開展合作學習
　　由于學生經驗背景的差異，他們對問題的理解常常有不同的表現，在探究者的群體中，這種差異本身便構成了一種寶貴資源。合作學習是一種有效的教學策略，是當前課改的主流，探究式教學非常需要學生以小組合作的形式參與學習，讓學生在小組活動中，通過共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動。在這過程中，教師應根據教學的實際需要，選擇有價值的、會產生爭論的，且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作。
　　例如，在進行“天體運動”教學時，提出：“我們怎么知道這衛星速率v與繞行星運行軌道半徑r的內在關系？”學生通過小組探究，眾說紛紜，有些小組雖然考慮的方法不同，得出了結論卻都是正確的，有些小組雖然考慮的方法相同，得出了結論卻都是錯誤的。正是通過這些不同的方法、不同觀點的比較，大家可以比較清楚地認識研究v與r間的關系時應該注意的問題。整個學習過程，學生們都在積極主動地忙碌著、參與著，通過學生發言、踴躍質疑、耐心聆聽、積極探討來完成。成功的合作學習不但培養了學生人際交往技能，使學生學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，而且還培養了學生的團隊合作精神。
　　探究性教學活動中若能適時安排一些小組合作學習，教師不斷監控，及時了解合作情況并加以點撥、引導，一定會有事半功倍的教學效果。
　　三、在探究式教學中要注意教師的引導性
　　探究學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。從幼兒的摸索到小學里開展的實驗，是一步一步循序漸進地發展的：孩子逐漸從自發的行為到采取有條理的態度，從漫無目的地發問到選擇性地提出問題，從單純地依賴感官到使用多種工具，從毫無規則的觀察到更為合理、井然有序的研究，從迷戀到努力和精確嚴謹，從被魔力吸引到快樂地學習知識。無論哪個階段或水平的探究都可能伴隨有疑惑、阻力、障礙、專注、緊張、艱辛、興奮、喜悅或激動，但都絕不只是輕松和愉快。
　　問題是，教師如何指導學生的探究，即：探究的進度能否由教師預先確定或設計；是否應該先給學生一段時間讓他們自主地開展非指導性的探究；探究過程中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的哪些方面；如何引導，何時介入，介入多少；哪些指導是必要的，怎樣指導才算充分了；何時需要提供背景資料或有關信息，何時傳授相應的準備性知識，何時推薦學生閱讀教科書，或向圖書館、互聯網、成人求助？要知道，在實際教學中，教師常常介入得過早，以致阻礙了學生本可以自主發現的機會，有時則介入過晚以致讓學生過久地處于無助狀態甚至陷入危險之中。教師的指導常常根本不必要、不應該，以致剝奪了學生嘗試-錯誤和從教訓中學習的機會；有時指導又不夠充分，以致學生感到手足無措。例如：在研究在“滑動摩擦力是否與接觸面積有關”的實驗過程中，當彈簧秤上顯示出兩次拉力值后，教師不失時機地提問：“該拉力值與被測的滑動摩擦力有什么關系？需要提供什么前提實驗條件才能使兩者的大小相等？”當同學們提出優化的實驗方案后，教師又及時提醒他們對優化方案中采用的科學思維方法加以總結，等等。在實踐中，同學們根據教師的提示對優化的實驗方案及時進行總結，很快就能舉一反三，利用鐵塊壓木塊和木塊壓鐵塊的方法，進一步形成了判斷“滑動摩擦力與接觸面的材料性質是否有關”的實驗方案。
　　總之，探究式教學具有很強的實踐性、問題性、參與性和開放性。要跟上新課改的步伐，本人認為探究式教學應該是一種比較有效的教學模式。當然在教學實踐也會遇到很多實際問題，例如探究式教學方式比接受性學習方式要多花時間，而課堂教學還要受到教學進度的限制，這決定課堂教學不可能都采用探究式，并且有些內容也不適合用探究的方式進行。所以，針對實際我們在強調探究式教學的同時，也應提倡教學方式的多樣化。只有這樣才更利于我們素質教育的實施，促進學生的有效學習。