在對于物理教學管理政策上的要點是想和新發(fā)展模式制度來說是大家應該掌握的主要方面。這里也講述了物理教學中科學語言表達能力要點事項。

　　摘要：在物理課堂中,教師應鼓勵學生用科學語言描述自己的思維過程,這樣在共時性的特點下能夠顯化學生的思維,有助于教師把握學生思維的方式,準確找到學生思維的缺陷,進而解決學生的困難。另一方面,在學生交流的過程中,也進行了有效的表達能力培養(yǎng)和知識的共享,能夠擴展其他學生的思維,達到集體教育的效果。

　　關鍵詞：物理教學,物理學科,物理類論文

　　一、物理教學中培養(yǎng)學生科學語言表達能力的意義

　　培養(yǎng)學生的科學語言表達能力,能增強學生的想象力和思維能力,促進學生知識的內化。學生在用語言描述對象的特征時,首先要集中精力想“我將要說什么”,這需要在大腦中快速建立簡潔的物理實物模型或過程模型,很好地培養(yǎng)了學生的思維能力和建立模型的能力。

　　推薦期刊：《物理學報》首任主編為我國第一代著名物理學家嚴濟慈與丁燮林，隨后擔任主編的有吳大猷、王竹溪、黃祖洽和王乃彥，現(xiàn)任主編是中國科學院理論物理研究所研究員歐陽鐘燦院士。70余年的變遷，《物理學報》從初創(chuàng)到成長、壯大，特別是改革開放以來的發(fā)展，從一個側面展現(xiàn)了我國現(xiàn)代物理學崛起與發(fā)展的梗概和脈絡。

　　二、物理教學中培養(yǎng)學生科學語言表達能力的策略

　　(一)營造良好的課堂討論氛圍,培養(yǎng)學生科學語言表達能力

　　良好的課堂討論氛圍是培養(yǎng)學生科學語言表達能力的前提。給學生一個表達的平臺,他們會還教師一個百花齊放的春天。在課堂中營造積極交流的氛圍,對學生的表達是鼓勵,而不是壓抑,能夠激發(fā)學生的表達意愿。在解題過程中,教師應將神圣的講臺讓出一角,鼓勵學生到講臺展示自己的思路,鼓勵解題錯誤的學生大膽將自己的思路用科學語言表達出來,這樣能夠激發(fā)學生課堂表達的欲望。例如,在“力的平行四邊形”法則教學中,教師通過演示實驗,可先讓學生大膽猜想夾角為直角的兩個分力與合力的關系,再讓學生設計實驗驗證分力與合力的關系,但總結得出平行四邊形的語言表述過程,應由學生自主交流和總結,讓學生用科學語言將所得到的結論表達出來,這樣可更好地促進學生知識的內化,培養(yǎng)學生科學語言表達能力。

　　(二)依據(jù)物理語言特性培養(yǎng)學生科學語言表達能力

　　物理語言具有邏輯性、簡潔性與科學性的特征,通過物理公式、定律、定理的呈現(xiàn)特點能夠培養(yǎng)學生語言的邏輯性和科學性。

　　1.利用物理知識的邏輯性培養(yǎng)學生語言的邏輯性。例如,在受力分析時,常常遇到需要分析多個物體之間的關系。教師在引導學生分析時,首先要確定研究的對象,理清物體之間的聯(lián)系,然后再尋找研究對象受力情況,這能促進學生表達能力的邏輯性。

　　2.利用物理語言及知識表述的簡潔,促進學生語言表達能力的簡潔性。例如,牛頓定律的文字描述,萬有引力定律的描述等都是用最精準、最簡潔的語言描述極其復雜的規(guī)律,在講述定律的過程中,可以首先嘗試讓學生用自己的語言描述相同的內容,然后再與書本表述進行對比,再修正學生語言中的冗余部分,逐步精簡,既能促進學生對教學內容的理解,亦能鍛煉學生的語言表達能力。

　　3.利用物理知識的科學性,培養(yǎng)學生語言表達能力的科學性。例如,楞次定律中“阻礙”的含義,阻礙和阻止的區(qū)別,可引導學生感悟語言表達的科學性與嚴謹性,進而提升學生對語言表述科學性的理解。

　　(三)依據(jù)物理課程要求培養(yǎng)學生科學語言表達能力

　　新課改實施之后,教材在編排上也充分體現(xiàn)了“以學生為主體”的教育理念。在每章基本概念、規(guī)律講解完成后,都有相應的一節(jié)課是前面知識的應用或者相關的物理前沿知識。在這個獲取信息途徑多樣化的社會,學生有足夠的能力自己去獲取有用的信息。所以,針對某些只要求學生了解相關信息,知道有關應用的課程,應將課堂的舞臺完全交給學生。讓學習小組課后查閱相關資料,自己總結歸納,充當老師的角色把課堂進行下去。例如,教育科學出版社八年級上冊第三章第五節(jié)“聲與現(xiàn)代科技”,讓學生利用互聯(lián)網、圖書館、科技館等途徑查閱聲的分類,聲在生活中的應用,聲與社會,聲與科技,以及相關的前沿知識。讓學生主宰課堂,小組討論交流,拓寬大家的視野。不僅鍛煉了學生的科學語言表達能力,交流合作能力,還鍛煉了學生的組織能力。

　　(四) 注重文字表達能力的培養(yǎng)

　　1.強化解題過程中的文字說明

　　通過調查發(fā)現(xiàn),學生為了快速完成物理家庭作業(yè),在做題時常常直接套用公式,然后代入數(shù)據(jù)進行計算,缺少必要的文字說明;更有甚者,省去公式直接將題中的數(shù)據(jù)代入第一個公式,之后按自己的想法將等式連等,忽略了等式恒等的前提,出現(xiàn)結果正確,但邏輯混亂、過程錯誤的現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn)這部分學生在表述物理問題時,往往含糊不清,指向不明,或者表述不完整、累贅重復、抓不住關鍵點。因此,在解答習題時,必要的文字表述不僅是答題得分的必要步驟(高考大題題干中有明確要求),也是學生能否正確解題的關鍵。調查發(fā)現(xiàn),解題過程中先用文字說明,過程分析,再寫公式,代入數(shù)據(jù)進行計算的學生,他們的邏輯思維、表達能力更強。這就提示教師需要在學生作業(yè)批改中,切實做到嚴格要求;在習題課堂演示中給學生一個良好的示范。

　　2.強化實驗報告的撰寫

　　通過調查發(fā)現(xiàn),中學階段的教學,教師和學生都不重視實驗報告的撰寫。其實在學生實驗時嚴格按照實驗原理,實驗器材,實驗步驟,實驗結論的過程來書寫實驗報告,能夠促進學生掌握實驗,深入理解實驗。實驗報告的撰寫是學生書面表達能力培養(yǎng)的一種載體,教師亦可通過實驗報告的撰寫,觀察學生思維是否混亂,理解實驗的程度。

　　3.活用書本課后資源

　　新課程各版本教科書中都添加了“讀一讀”、“做一做”類似這樣的小板塊。教師應引導學生課后主動利用資源,教會學生查找各種資料的方法,引導學生通過廣泛渠道獲取信息,在吸收所獲得信息后書寫調查報告、小論文等文字作業(yè),提升學生學習興趣,鍛煉學生的表達能力,亦能拓展物理課堂的教學深度。

　　通過教師在課堂創(chuàng)造性地實施各種策略培養(yǎng)學生的語言表達能力,為語言類學科做有效的補充,亦能在物理教學中發(fā)揮促進的作用。