物理教學是從初中開始的，而對于新接觸到物理學習時教師則就要對教學的設計方式和管理改革政策中的各個應用方式進行了解并且掌握是對于物理教學的主要方面。

　　摘要：我們都知道，物理與實驗是密切相關的，不少的物理結論都是從實驗中獲得的。而且直觀的物理實驗還可以給予學生強烈的視覺沖擊，在視覺沖擊下他們會對新奇、有趣的實驗現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，教師可以借助物理實驗的時機向學生提出問題。

　　關鍵詞：初中物理,物理教學,物理類論文

　　一、探究教材，熟悉學生

　　教材是教師組織教學活動的載體，教師所設計的問題是以教材內容為基礎的，脫離教材內容的問題可以說是沒有價值的。學生是課堂教學活動的主體，教師所設計的問題必須符合學生的物理學習實際情況，將新知識與學生的生活實際結合起來，如此其設計出來的問題才會實現(xiàn)知識的活化。而且符合學生實際的問題方能激發(fā)其解決的積極性，并使其獲得解決問題的樂趣。

　　推薦期刊：《湖南中學物理》刊物特點：面向中學物理教學，搭建中學物理教學的信息平臺，引領中學理科教育發(fā)展的潮流，積極推介最新的教育教學理論研究成果，及時報道各地基礎教育和新課程改革的實踐經(jīng)驗和學科前沿知識，全心全意為讀者服務。主要圍繞全面貫徹落實科學發(fā)展觀，為倡導自然科學與社會科學的互動、科學精神與人文精神的融合互補服務，為更好地推動學術交流，促進物理教育創(chuàng)新、新課程改革和新高考改革服務。

　　二、精選材料，創(chuàng)設問題情境

　　問題情境的創(chuàng)設不是教師隨意想象的，而是在客觀物理材料的支持下，精心設計的。在創(chuàng)設物理情境的時候，教師需要精心地為學生打造出一個可以自由發(fā)揮的問題場，使在多樣化的問題引導下，發(fā)揮自身的主觀能動性，對其進行探究。精心地創(chuàng)設問題情境除了與學生的物理學習實際情況和符合實際的教材內容有關之外，還要與學生的心理特征相符合。也就是說，教師所選擇的問題材料要具有新穎性和趣味性，如此才能吸引學生的目光，使其在自主地感知情境的新鮮感的基礎上，產(chǎn)生解決問題的欲望。

　　三、多樣方法，創(chuàng)設問題情境

　　問題情境的創(chuàng)設方法多種多樣，下面，我結合自己教學經(jīng)驗就常用的幾種問題情境創(chuàng)設方式進行說明：

　　(一)聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境

　　蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基在談及教育的時候曾說到，生活的教育是最無痕的教育。對于剛剛接觸物理的初中生來說，物理知識是抽象難懂的。但是，在現(xiàn)實生活中，他們所接觸到諸多事物都與物理有著密切的關系，這就為我們創(chuàng)設問題情境提供了現(xiàn)實的依據(jù)。即利用貼近學生，且與教學內容密切相關的內容來創(chuàng)設問題情境，使學生在生活經(jīng)驗的作用下，產(chǎn)生探究問題的興趣。比如，我在組織“物體的沉浮條件”這一內容的時候，會直接借助生活內容創(chuàng)設問題情境：在生活中我們常常會看到這樣一種情況，重的物體，諸如鐵塊、磚頭等放進一桶水里的時候，很容易沉到底部。而輕的物體，諸如羽毛、紙張等放進一桶水里的時候，卻漂浮在水面上，這與什么有關系呢?學生在已有的物理知識和生活經(jīng)驗的引導下，很容易聯(lián)想到物體的重力、質量、密度以及水的密度等內容，這就為物體的沉浮條件探究打下了堅實的基礎。

　　(二)物理實驗，創(chuàng)設問題情境

　　一方面可以提高問題的針對性，一方面可以給予學生思考的方向。仍以“物體的沉浮條件”這一內容教學為例，我在教學活動開展過程中，會借助生活中常見的物品，諸如玻璃缸、蘋果、橙子(蘋果的體積大于橙子的體積)等來充當物理材料，并向學生提出這樣的問題，倘若同時將蘋果和橙子放入水中，他們的沉浮情況會怎么樣?學生在已有的生活經(jīng)驗下，對該問題的討論可以說是眾說紛紜，沒有一個明確的答案。在學生的探究積極性被充分調動起來的時候，我開始實驗：我向玻璃缸中注入三分之二的水，然后將蘋果和橙子同時放進水中，并讓學生觀察現(xiàn)象。

　　在觀察的過程中引導學生思考為什么蘋果和橙子會出現(xiàn)不同的狀態(tài)呢?學生在觀察之后進行了積極的討論，認為出現(xiàn)不同狀態(tài)的原因是蘋果的體積比橙子大，它排開的水的體積也就比橙子大，所以浮力也就會變大。也就是說，物體在水中的沉浮條件與浮力有關。在學生結論的基礎上，我繼續(xù)實驗：將一個與蘋果體積差不多的土豆放進水中，學生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)土豆沉到了水底。就這一現(xiàn)象我引導學生探究原因：物體在水中沉浮的條件有哪些呢?如此學生在實驗的引導下，自然會對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于在問題解決中掌握基礎知識。總之，在初中物理教學活動開展中，教師可以借助問題情境的方式來引導學生探究物理問題，使其在問題解決中掌握有價值的物理問題，提高物理教學效率。