【摘要】物理學史的滲透教學是高中物理課堂教學的一部分，恰當地進行物理學史滲透對學生學習物理有促進作用，并能讓學生更好地了解物理學的發(fā)展。結合物理學家們的事跡，淺談物理學史滲透在學科育人方面發(fā)揮的作用，并對高中物理課堂中物理學史滲透的教學策略提出一點建議。

　　【關鍵詞】高中物理 學科育人 物理學史 課堂教學

　　一、物理學史滲透的學科育人作用

　　物理學史中蘊含有豐富的內容，物理學家身上所表現出來的科學探索精神是我們學習的榜樣，教師若能有效利用，將使課堂教學有事半功倍的效果。

　　1.權威不 一 定 永 遠 是 對 的，在 科 學 探 索 的 道 路 上要敢于質疑權威古希臘哲學家、科學家亞里士多德曾提出： “重的物體比輕的物體下落快。”世人皆對這一 “最博學的人” 的言論深 信 不 疑，只 有 年 輕 的 伽 利 略 提 出 了 懷 疑 的 聲音。他想，如果這句話是正確的，那么兩個鐵球，一個重一個輕，拴在一起，落得慢的就會拖住落得快的，落下的速度應當比重球慢;但是如果把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就更重了，落下的速度又應當比重球單獨落下 快。他 對 從 一 個 事 實 中 得 出 兩 個 結 論 疑 惑 不已，周圍的人卻因為他質疑亞里士多德而批評他違背人類真理。伽利略最終通過反復的實驗證明了 “重的物體和輕的物體下落一樣快”，推翻 了 亞 里 士 多 德 延 續(xù) 了 千年的 “真理”。盧瑟福曾經師從湯姆孫，為 證 明 他 的 老師湯姆孫提出的 “葡萄干布丁模型”是正確的，他進行了著名的 阿 爾 法 粒 子 散 射 實 驗，但 是 實 驗 結 果 卻 發(fā) 現 “少數粒子發(fā)生了較大的偏轉，極 少 數 粒 子 發(fā) 生 了 超 過90°的大角度偏轉，甚至還有個別粒子被彈了回來”，這與老師提出的 “葡萄干布丁模型”不符。盧瑟福在質疑的同時又進行了大量的實驗，終于提出了自己的 “原子核式結構模型”，使得物理學界 對 原 子 結 構 模 型 的 研 究進入了新的征程。

　　2.堅持信念、持之以恒，科學探索守得云開見月明英國著名物理學家法拉第從小家境貧寒，他未受過系統(tǒng)的正規(guī)教育，但卻在眾多領域作出驚人成績。他曾為尋找磁生電的條件進行了十年堅持不懈的探索，最終通過實驗總結出了感應電流產生的條件。十年為一個不知道是否會有結果的科學問題而奮斗，這需要多么強大的信念作為支撐啊。

　　3.科學探索講究實事求是、嚴謹務實開普勒在總結出 “開普勒三大定律”前，曾像他的老師第谷 和 世 人 一 樣 認 為 天 體 做 的 運 動 是 勻 速 圓 周 運動。但他根據天體的勻速圓周運動模型計算出來的數據和第谷的實際觀測數據始終有8’的誤差。第谷是一位偉大的天文學家，也是世界上前所未有的最仔細、最準確的觀察家，第谷的觀測數據精度如此之高，使開普勒懷疑原先認為的天體做勻速圓周運動的觀點是不準確的，以致他在后來發(fā)現用橢圓才能更好地擬合天體的運行軌道。8’的誤差，在 很 多 人 看 來，也 許 是 可 以 忽 略的，而開普勒卻沒有放過這一微小的差別，并在此基礎上繼續(xù)進行研究。開普勒的成功有很多原因，而他求真務實、實事求是的寶貴品質是其中重要的一條。

　　二、高中物理課堂教學中物理學史滲透的教學策略

　　高中物理課程中物理學史的滲透，主要需要教師在備課中下功夫，通過 “結合” “穿插”將物理學史融入到與之相關的課堂內容教學中，讓學生在潛移默化中受到感化。但教師應分清課堂教學的主次，不應過于抬高或者過 于 忽 視 物 理 學 史 的 內 容。比 如 在 《牛 頓 第 一 定律》的教學中，如過多講授牛頓之前的笛卡爾等科學家的事跡，就會使得課堂中對重點內容牛頓第一定律的學習時間 分 配 不 足;而 在 《劃 時 代 的 發(fā) 現》一 節(jié) 的 教 學中，應對物理學史進行充分挖掘，如果因為趕教學進度就跳過 這 一 節(jié)，直 接 進 入 下 一 節(jié) 《感 應 電 流 產 生 的 條件》就錯失了利用物理學史進行學科育人的良機，學生學起來也會因沒有鋪墊、不了解背景而感到唐突。

　　在高中物理課堂中進行物理學史滲透對促進學科育人發(fā)揮著重要的積極作用。它不僅不是累贅，還能提高課堂教學的有效性，激勵學生進行不斷的探索，幫助學生形成良好的科學探究態(tài)度。以史為鑒、以史育人，這是我們應該思考和為學生應做的事情。

　　參考文獻：

　　[1]楊如意.物理學史在高中物理教學中的融合.

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