摘要 物理核心素養作為科學核心素養的重要組成部分之一，對教學中表現性評價的設計與實施具有指向性的意義。基于物理核心素養的要求，通過建構等級模型對物理教學表現性評價進行研究，設計表現性評價的教學案例，旨在促進學生綜合能力的提高和物理核心素養水平的提升。

　　關鍵詞 核心素養物理教學表現性評價 等級模型

　　一、物理教學表現性評價等級模型建構

　　1.核心素養理念下表現性評價等級模型為了確保表現性評價內容的科學性與有效性、提升學生的核心素養水平，基于物理核心素養理念，結合物理課程目標與實際教學情況，從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任 4 個層面、5 個等級進行了分析，根據學生在具體操作中的行為表現，將表現性評價劃分為從 E 到 A 五個等級，分別對應物理核心素養一級至五級水平，系統全面地構建了物理教學中表現性評價的等級標準與結構模型，具體內容如表 1 所示。

　　2.核心素養理念下表現性評價等級標準說明等級 E：了解物理學的基本觀點，能嘗試運用物理知識解釋簡單的物理現象;了解物理學的研究方法和科學思維，認識物理實驗、物理模型和數學工具的重要作用;會使用基本的實驗儀器，掌握基本的實驗技能，能根據已有的科學探究方案，嘗試使用簡單的器材收集數據，理解交流與合作的意義;樂于參與科學探究，保持好奇心和求知欲，具有合作交流的意愿。

　　等級 D：形成初步的物理觀念，理解物理學的基本概念和規律，能運用所學的物理知識解釋常見的自然現象;熟悉物理學研究方法和科學思維，能對簡單的物理問題進行分析，會使用直接的證據表達自己的觀點并嘗試總結;能根據已有的條件選擇恰當的探究方案，會使用基本器材收集數據，能對數據進行簡單的分析和處理，得出結論并進行簡單的解釋，有對探究結果進行交流反思的意識;具有積極參與科學探究的熱情，有合作交流的能力和實事求是的科學態度。

　　等級 C：形成物理觀念，掌握物質結構、運動和相互作用、能量等物理概念和規律，能運用理論知識分析和解釋常見的自然現象和物理問題;會使用物理學研究方法和科學思維分析問題，能選用恰當的證據表達自己的觀點，形成結論，具有創新意識;能通過觀察物理現象提出問題，經教師指導能夠初步設計探究方案，正確選擇所需要的器材收集數據，能對數據進行分析處理，得出結論并對結果進行解釋和描述，能撰寫探究報告，能對探究結果進行交流與反思;能探究科學的本質，有主動與他人合作的精神，敢于堅持真理，具有實事求是的科學態度和可持續發展的社會意識。

　　等級 B：形成物理觀念并通過物理學習不斷豐富和完善，深化對物質結構、運動和相互作用、能量等觀念的理解，能以物理學視角準確描述自然現象、剖析物理問題;能正確使用物理思維方法，分析綜合性的物理問題，基于事實證據構建理想模型，進行分析推理，形成正確結論并加以解釋，能提出創造性的見解;能通過觀察物理情景提出相關的物理問題，能自己設計并實施探究方案，正確選擇所需器材和方法收集數據，能通過各種手段對數據進行分析處理，得出結論并對結果進行解釋，描述變化趨勢，能撰寫探究報告，能對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思;能認識科學的本質，有主動與他人合作的精神，敢于堅持真理，勇于探索，認識科學、技術、社會和環境的關系，具有實事求是的科學態度。

　　等級 A：形成系統的物理觀念和完整的知識體系，能從物理學視角出發，用物質觀、運動觀、相互作用觀和能量觀等準確描述自然現象、解決實際問題;能靈活運用物理思維方法，分析和處理綜合性的物理問題，基于事實證據和科學推理構建理想模型，能從定性和定量兩個角度分析問題，形成正確結論并加以解釋，敢于猜想和質疑，能運用科學思維創造性地解決問題;能通過觀察真實的物理情景提出有價值的物理問題，能獨立設計探究方案并有效實施，使用多種器材和方法收集數據，能通過各種科技手段對數據進行分析處理，得出結論并對結果進行解釋，合理描述變化趨勢，能撰寫完整的探究報告，能準確表達、評估和反思探究過程和結果;能正確認識科學的本質，主動與他人合作，敢于堅持真理，勇于探索和創新，關心國內外科技發展現狀與趨勢，具有實事求是的科學態度和保護環境、節約資源、促進可持續發展的社會責任。

　　二、物理教學表現性評價等級模型案例

　　1.案例設計內容以人教版高中物理選修 3-1 第二章第三節中的“實驗：描繪小燈泡的伏安特性曲線”為例，對物理教學中表現性評價進行內容設計。本節內容是高中電學實驗的重點，歷年高考中多次出現，在 2017 年全國卷高考試題中約占全卷總分值的 10%，考察重點主要有兩個方面：一是探究小燈泡伏安特性曲線的實驗方法，二是對實驗結果的分析和描繪。因此，本實驗將學生分成每組 4 至 6 人，分別配備電流表、電壓表、滑動變阻器、小燈泡(3.8V 0.3A)、電源(4-6V)、導線等器材，組織學生自主設計探究實驗方案，并對學生的表現進行綜合評價，內容要點如表 2 所示。

　　2.案例設計說明[3] 本實驗以表 1 等級模型為基礎，從核心素養的 4 個方面設計評價要點，結合教學目標和實驗要求，根據學生在實驗中的表現行為將評價劃分為 5 個等級，主要側重于實驗器材的選擇和連接;實驗方案的分析和設計;實驗操作的規范程度和安全意識;實驗數據的分析和處理;實驗態度與責任以及合作能力等方面。表現性評價等級越高，對應核心素養水平越高，表示學生的綜合素質及能力越強。

　　核心素養理念下，實施表現性評價能有效提高物理課堂的教學質量，在物理教學中建構表現性評價的等級模型，能夠細化教學目標、優化教學過程，有利于科學評價學生的綜合素質，促進學生核心素養水平的提升。因此，基于核心素養的理念，應當對表現性評價進行更深入的研究，并將其與我國教育的實際情況相結合，推動我國教育改革的發展。

　　參考文獻

　　[1] 教育部基礎教育課程教材專家工作委員會普通高中課程標準修訂組.普通高中物理課程標準(征求意見稿)[S].北京：人民教育出版社，2016.

　　[2] 魏明，田宇青，劉高福，謝正法.基于物理核心素養的高中物理實驗教學表現性評價研究——以探究加速度與力、質量的關系為例[J]. 中學物理，2018，36(01).

　　《物理教學表現性評價的等級模型建構與實施》來源：《教學與管理》，作者：周 瑩，劉茂軍。