摘要：計算機技術在物理教學中扮演著非常重要的角色，計算機技術的應用使教學觀念、教學手段、教學方法和教學模式等發生了很大的變化。研究了計算機技術在物理教學改革中的影響，希望計算機技術能夠被恰當地應用于物理教學改革之中，為學生的學習和教學的開展提供便利。

　　關鍵詞：計算機技術;物理教學;教學改革

　　一、計算機技術在物理教學改革中的積極影響

　　計算機技術輔助手段的出現是物理教學改革中的一大驚喜，它以圖、文、聲、像為一體的優勢迅速占領了課堂，在輔助教學中發揮了積極的作用，成為課堂教學的要素之一。

　　1.有助于課堂情景生動化，激發學生興趣學生對自己感興趣的事物會產生喜好和追求的傾向，直接影響學生的學習效果。計算機技術的直觀性、互動性、立體感和動態感能吸引學生的關注，能迅速集中學生的注意力，將學生的思維凝聚，進入一種思考、研究狀態。計算機技術創建物理情景，就是抓住了這一點，將一些抽象復雜、難以想象的物理現象直觀化、動態化，動靜結合、快慢適宜，吸引學生的關注。比如利用計算機技術在課堂再現飛機的飛行、水中游動的魚，再現雨傘上的水滴隨雨傘的轉動而沿傘邊的切線方向飛出等，這種身臨其境的感覺迅速征服學生，特別是放大、定格、重放等手段的運用達到了良好的演示效果，激發學生探索的興趣，為課堂的順利進行做好了鋪墊，這遠比教師費盡心思講解、學生艱難想象好得多。

　　2.有利于重點、難點的突破計算機技術具有很強的表現力，有利于學生對物理過程、情境進行清晰的認識。從認知論的角度分析，人們對事物的認識往往由感性認識出發，逐步通過觀察形成思考，從而主動進入到深層探究的層面。

　　3.有利于優化物理教學方式

　　傳統教學中有許多物理知識不能直觀再現，教師不得不反復講解，學生在這種單一的教學模式中課堂參與往往是有限的、被動的，會造成“教師講得口干舌燥，學生聽得莫名其妙”的尷尬情景。計算機技術在物理教學中的輔助，就可以幫助教師避免這種尷尬，教師可以根據自己對教學的理解，在合適的時機切入相關視頻或動畫，引導學生學習物理過程或現象，給予學生更多表達、交流和思考的時間，可以了解并準確把握學生對這一物理過程或現象的見解，從而有針對性、有目的地進行引導糾正。單一教學模式中，教師對學生情況的了解靠的是猜想或簡短的提問，難免不全面不具體，不能對每一個學生進行細致了解;計算機技術支持下的教學，省去了教師很大部分的解說時間，成功地將學生的不足和思維障礙真實再現，使教師可以靈活地調整教學節奏、轉變教學方式。這樣的改變為師生交流提供了更多的時間和空間，師生雙方都可以將自己的能力發揮出來，切實優化了課堂，促進了教與學的和諧統一

　　二、計算機技術在物理教學改革中的消極影響

　　任何事物都有兩面性，教學中過于迷信計算機技術也會產生不良的影響，使課堂效果適得其反，限制了師生的發揮，成為限制課堂發展的因素之一.

　　1.教學內容多，增加了學生的思維負擔計算機技術的輔助教學可以幫助學生更多地認識物理世界，于是，一些教師就想方設法地讓學生多見識、多學習，將教學課件設計的像"電子教案"或“百科全書”一樣，凡是與物理知識相關的內容全部納入其中，課前復習、新課導語、課堂目標、新課內容、實驗演示及模擬、問題思考分析、課后小結和課后練習，包括最后的“再見”都一應俱全、無所不包，整個課堂，教師就像"解說員”一樣，一張一張地為學生展示和講解幻燈片，流水式地演示實驗的進程，快速地督促學生的思考;學生則成了坐在物理課堂上的觀眾，快速地跟著教師的節奏觀看流程、思考問題和問題計算，忙得不可開交，失去了提問發聲的機會。這種信息量大、節奏快的教學模式，就是變“滿堂罐”為“滿屏灌"，加重了學生的思考負擔，超出了學生的接受能力，并沒有將學生的潛能激發出來，其危害比"滿堂灌"有過而無不及。

　　2.缺乏靈活性，影響了學生的思維發展計算機技術在物理教學中的輔助作用就是一種手段，不能完全代替教師的講解，在教學中，學生對重難點的突破主要靠的還是自己，教師要能夠引導學生的思維，使學生在觀察、思考和討論中靈感閃爍，在相互傾聽、評價和借鑒中實現自我的突破與創新，這需要很大的自由度和靈活性。而在計算機技術輔助的物理教育中，課堂往往是教師給什么，學生討論什么，其制作的課件媒體具有很強的思維導向性，并沒有完全將學生的思維打開，限制了學生想象力的發揮。比如，多媒體技術對牛頓第二定律的學習，直觀清晰的畫面，讓學生一看就是一個光滑的平面，沒有摩擦力的存在。而在生活中，幾乎所有的運動過程都受到摩擦力的影響，很難做勻速直線運動的，學生缺乏這方面的討論，就會忽略物體不受任何外力這一前提條件，認為在生活中也是這樣的，從而使學生不能準確解決生活中的實際問題，物理學習變得太過于理想化。

　　三、計算機技術在物理教學改革中的正確應用

　　雖然計算機技術對傳統教學造成了很大的沖擊和影響，但并不是要讓計算機技術下的物理教學來代替傳統教學的，兩者是可以互補的，傳統教學中的弱點可以用計算機技術來進行彌補，計算機技術下物理教學的弱點可以用傳統教學來進行彌補。面對計算機技術下的物理教學和傳統物理教學，我們要利用辯證的眼光，采用“拿來主義"的態度，使兩者相互補充、相互促進。比如靜電感應、水波的干涉、光的衍射等實驗，不能在現實中操作，就可以利用計算機進行模擬演示，幫助學生直觀清晰地認識物理規律，有利于學生的透徹分析;比如歐姆定律、牛頓第二定律等實驗，可以給學生提供器材進行操作，就要讓學生親自動手，增強學生的動手能力和實踐能力;再如有的實驗還可以成為“交互型"實驗，既可以讓學生動手體驗實驗的操作和過程，了解整個實驗的細節，提高學生的實驗技能，又可以在計算機技術的支持下進行模擬，這樣的雙管齊下更有利于學生對實驗原理、操作過程和結果外析的全面認識，促進理論與實踐相融合，相互驗證、相互推導，使物理教學更加完美、高效在物理教學中，教師一定要把握好計算亂技術下的物理教學與傳統物理教學之間的比重，根據教學要求和學生的需要進行適時調整，以確保計算機技術能夠更好地為物理課堂服務，課堂能夠更好地為學生服務。

　　總之，計算機技術在物理教學改革中的影響是深遠的，是一把雙刃劍，只有應用得當，才能發揮其最大優勢，實現與傳統教學的取長補短，取得物理教學上的成功。

　　參考文獻

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　　《計算機技術對物理教學改革的影響》來源：《中學物理教學參考》，作者：劉 宇。