實驗教學在高中物理教學中充當著非常重要的角色，實驗教學有助于學生探索科學知識，培養主動學習的意識和開拓創新精神等。實驗探究過程，即觀察現象、發現問題、提出猜想、設計實驗方案的過程，在此過程中學生能夠發現一些物理規律。學生在實驗過程中也會遇到很多問題，要不斷調整實驗方案，進而激勵學生主動探索知識，并在對實驗方案的不斷調整中，培養創新精神。

　　一、高中物理實驗教學現狀

　　為了順應教育改革的發展，許多中學教師積極探索和實踐以提高核心素養為目標的新的教學方式，但在實際教學中仍存在不少問題[1]。首先，許多教師依然受到傳統教學思想的影響，過于關注學生的考試分數，使得核心素養培養策略沒有得到有效落實。在高中物理實驗教學中，部分教師為了節省時間，直接告知學生實驗步驟，甚至用演示實驗來替代學生實驗，導致學生沒有動手操作，一味地被動接受知識，難以形成創新意識。其次，實驗教學是許多中學物理教師的短板，許多教師自身實驗教學基本功不扎實，無法很好地引導學生開展探究實驗。由此可見，以核心素養為目標的實驗教學難以有效開展，既有教師自身的原因，又有學校等外在因素的影響。下面筆者就核心素養下的高中物理實驗教學談談自己的看法。

　　二、核心素養下的高中物理實驗教學

　　(一)突破傳統模式的創新教師只有改變傳統的教學模式才能適應新的教育觀念。物理知識較為抽象，很多學生難以理解物理概念和規律，存在學習困難。教師演示實驗能幫助學生了解物理概念，形成物理觀念。例如，在講解瞬時速度這一概念時，教師可以為學生演示木塊從平整傾斜的長木塊上下滑的過程。師：木塊是不是做勻速運動?生：速度越來越快。師：如何證明越來越快?學生經過討論，可能會提出測時間，測全程位移和時間，但無法證明其速度越來越快。在此基礎上，教師可以引導學生提出分兩段、四段、八段測量時間。但在具體演示過程中，學生發現木塊的下滑速度太快，無法測量每段位移的時間。師：時間測量有困難，怎么辦?教師引導學生，由等距測時變等時測距。學生可以將紅墨水裝在注射器里，每隔一定時間滴一滴，用橡皮筋綁在物體上并演示。教師創設具體的速度變化情境，引導學生對這一具體情境進行分析，讓學生認識到引入瞬時速度的必要性，并使學生在具體問題中理解極限的含義，加深對瞬時速度的理解。另外，實驗探究能激發學生的學習熱情，讓學生把知識應用于實際生活，有效培養學生的科學思維和解決問題的能力。

　　(二)開展契合生活的教學教師可以布置一些課外小實驗，讓學生去自主探究。教師可將探究問題設置成實際問題，既能鍛煉學生的動手能力，又能培養學生的知識應用能力。例如，在學習“運動的描述”時，教師可以讓學生利用身邊的物品設計實驗方案，測量從2米高處垂直下落小球的落地速度。學生在設計方案和實驗的過程中，加深對瞬時速度、平均速度概念的理解。此外，教師布置的實驗探究難度要循序漸進，要適當地引導學生，從而將實驗難度降低到學生能夠通過努力完成的程度。對于學生設計的實驗方案，教師要認真批改并給予引導和肯定，并在課堂上展示可行的方案，通過師生、生生交流，有效提高學生的探究能力。

　　(三)開展合作探究的教學教師在教學中要注重培養學生的能力，高中物理教學應適應教育核心的變化，注重培養學生的合作探究精神，促進學生的全面發展。教師應考慮高中生的身心發展特點，合作探究是一項學生比較容易接受的教學方法。例如，在證實摩擦力的實驗中，教師可以采用分組實驗的方式來進行實驗探究，促進學生之間互相交流，增強溝通和合作方面的技能。學生之間互相幫助，互相分享物理實驗設計思路，能夠開拓新的思路。一些學習能力較強的學生可以分享自己的學習經驗，營造團結友愛的同學關系;而物理基礎較差的學生往往難以獨立完成全部實驗的設計，此時可以在其他同學的幫助下，逐漸提高解決問題的能力。另外，學生之間的合作探究可以解決教學時間不多和教學器材缺失的情況，學生的互相協作能夠加速實驗方案的設計和完成，也為今后學生更好地融入社會打下基礎。

　　(四)提高學生分析數據的能力，培養科學嚴謹的態度科學離不開嚴謹的態度，認真求實是探索科學知識的基礎，所以教師在教學中要注重培養學生實事求是、勇于質疑的科學態度。一方面，教師可以介紹一些物理學史，如教學庫侖定律時，庫侖定律告訴我們，力和距離的平方成反比，即±−δ∝2rf，其中δ是否為0，也就是力和距離是否嚴格成平方反比意義重大。為此許多物理學家精心設計實驗，測量δ的數值，實驗精度越高，δ的數值越小，越能說明庫侖定律的準確性。目前精確度最高已經達到10-16的數量級。通過介紹物理學史，學生能夠感受到物理學家嚴謹認真的實驗態度。另一方面，教師應要求學生認真記錄，處理實驗數據后，要進行誤差分析。這可以幫助學生正確地設計實驗方案，選擇合適的實驗儀器，深入理解實驗原理，還能讓學生養成嚴謹的實驗操作習慣。受傳統教學思想的影響，部分學生做完實驗后沒有做誤差分析，甚至有些學生為得到正確的實驗結論，隨意改動實驗數據，導致實驗失去意義。實驗教學中教師要讓學生明白，按照產生原因劃分，誤差可分為測量儀器誤差、測量方法誤差及測量人員誤差。測量儀器造成的誤差，如儀器老化磨損，儀器分辨率不高，數字式儀器所帶來的量化誤差。測量方法誤差，主要指測量原理上采用某種近似方法引起的誤差。例如，在探究牛頓第二定律的實驗中，用沙和沙桶的重力大小來替代拉力就存在明顯的原理缺陷，這種實驗誤差必須通過改進實驗方案來減少。更多誤差來自測量人員的誤差，如實驗步驟錯誤或者操作不規范、測量時疏忽大意，造成讀數或記錄錯誤等。比如，驗證平行四邊形定則的實驗中，實驗過程中o點位置移動，確定力的方向時，鉛筆所畫直線并沒有貼合細線方向，所畫力圖過小，作圖時兩力的對邊不平行等。教師要耐心地培養學生認真嚴謹的實驗態度和規范的實驗操作意識，這對于學生今后的職業規劃和人生發展具有重要的意義。

　　結語

　　本文通過分析高中物理實驗教學現狀，提出教師應通過創新教學模式，開展契合生活的教學和合作探究教學，來提高學生分析數據的能力，培養學生嚴謹的態度等方式來提升學生追求科學、自主學習、研發創新等方面的素養。教師應積極提升學生的核心素養，為社會培養適應時代發展、具備競爭力的優秀人才。

　　[參考文獻]

　　[1]張玨.基于思維能力培養的高中物理教學探究[J].成才之路,2018(09):52-53.

　　作者：吳霞

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