21世紀是以信息化為特征的信息化時代，生活節奏越來越快，人們更樂于接受簡單、有趣、便捷、高效的碎片化信息。近年來，微博、微信、微電影、微視頻、微小說進入我們的生活，快速地改變了我們的生活方式。教育領域，微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源[1]。它的特點是時間短、教學容量小、直觀便捷、針對性強。微課迅速進入了學校課堂和課后學習，改變了“教師講—學生聽”的單一的教學方式。物理知識源于生活，很多物理場景很難搬到教室中，例如賽場跑步、火箭發射等;物理實驗有些需要很長時間才能得到實驗，有些實驗現象難以用肉眼看見;有的物理習題復雜難懂，學生在課堂上聽一遍難以內化;物理課本內容簡單，圖示較多，學生自己看書不易發現重難點。針對以上問題，微課可以跨越時間和空間的限制，幫助教師的教與學生的學。

　　一、我校師生應用微課的現狀分析

　　我校是一所普通公立義務教育純初中學校，初二年級現有4個教學班、128人，85%的學生來自于附近的學區，15%的學生來自于農村進城務工人員子女。我們對初二138名學生的微課應用條件進行問卷調查，結果如下：通過分析問卷調查1、2兩題的結果可知，我校初二年級94.74%的學生家中有智能手機，57.89%的學生家中有臺式電腦，89.47%的學生可以在家中上網，這一物質條件的具備利于學生進行微課的觀看。第3題你對課前學習階段提供的各類教學資源更喜歡什么類型?[多選題]通過分析第3題可知，對于課前學習階段提供的各類教學資源，喜歡微課視頻的學生占81.58%，喜歡作品案例的學生占52.63%，說明信息化的資源更受學生歡迎。第4題你每天課前預習物理大概花多長時間?[單選題]通過分析第4題可知，60.53%的學生要在每天的課前預習中用20min以上時間，極少數的學生不預習。這也為微課開展提供了必要條件。第5題你物理課的學習方式有哪些?[多選題]通過分析第5題可知，76.32%的學生選擇課堂的問答形式是師生問答。可見我校目前的教學仍以傳統的教師教學生學、教師問學生答的學習方式為主。改變這種簡單的教學模式，是目前我校物理課堂亟待突破的瓶頸。我校全體教師在2011年就配備了工作筆記本電腦，實現了電子備課，且全部物理教師通過了國家教師計算機技能初級培訓和考試，3名物理教師參加了成都市數字學校微課錄制培訓，能自主設計制作微課，全員物理教師會使用微課。從2011年起，我校每個教室和實驗室都配備了連接互聯網的交互式電子白板教學系統，為課堂上微課的使用奠定了硬件基礎。

　　二、初中物理教學中微課的運用策略

　　教學策略，廣義既包括教的策略又包括學的策略，而狹義則專指教的策略，屬于教學設計的有機組成部分，即在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制訂的教學程序計劃和采取的教學實施措施[2]。我們這里討論的是廣義的教學策略，即教師教與學生學的策略。

　　(一)優化課堂導入常規的物理課堂導入，有的教師用語言導入，一般是教師介紹物理故事或者背景;有的教師用演示實驗導入，一般是教師演示實驗等。語言導入靠教師介紹，學生感覺單調;演示實驗導入受時間場地限制。一個3~5分鐘的微課導入，可以展現物理現象提出問題，也可以介紹物理人物或故事，讓學生快速進入物理學習情境。如8年級上《走進彩色世界》的引入，一般是教師介紹牛頓關于光的色散的實驗和故事，如果用微課介紹，牛頓的形象、光的色散實驗現象等會深入人心。又如8年級下研究沉浮條件時，以往教師是準備雞蛋、水和鹽，現場演示雞蛋在水和鹽水中的沉浮，理論上的效果很好，但是實際操作時鹽水配制較慢，實驗需要較長時間且效果不明顯(懸浮不易掌握)。教研組教師在實驗室錄制了實驗視頻微課，通過剪輯，在短時間內非常清晰地展示了雞蛋在清水中下沉，加鹽上浮、漂浮，加水懸浮的沉浮過程，且學生看到熟悉的實驗室，親切又可信。

　　(二)完美呈現演示實驗物理學中，有些重要的實驗由于時間空間條件限制、安全因素制約等，很難在初中課堂演示。例如，關于海拔越高、氣壓越低、沸點越低，就受空間限制;如托里拆利測大氣壓，一般學校很難在課堂上準備水銀槽玻璃管。有些實驗靠教師在講臺上演示，學生人數較多，后排學生根本看不清細節，如果用實驗微課展示，輔以教師講解，效果清晰，例如小孔成像實驗。

　　(三)突破難點一些物理中的難點問題、典型題目，教師反復講、學生反復錯。如動態電路問題，因為是一個動態過程，教師一般會實驗演示一次，板書畫圖講解多次，但是總有一部分學生看實驗演示(動態)好像懂了，遇到具體電路圖(靜態)就想象不出來。利用微課動畫，學生可以在課中課后反復看、多次想，直到理解。

　　(四)拓展教材內容物理是一門應用學科，物理科學改變著世界和人類的生活。一些物理科學的應用成就，教材可能只有一幅圖或者寥寥幾句，但利用微課介紹，生動有趣，學生很感興趣。如磁懸浮列車、“神舟”系列宇宙飛船等，學生通過微課學習，大大增強了學習物理的興趣和對科學的向往。

　　(五)前后延伸課堂以往的預習，學生往往是自己看看書，但是物理書的編排只有問題和結論，學生自己看很難看懂，物理被學生稱為“最難預習的學科”。利用微課，學生可在家預習，通過觀看微課，再完成教師設計的小任務，使課堂學習往前延伸。課后的復習，學生也可通過微課學習加教師設計的小練習來完成。尤其是物理章節板塊的復習，綜合性強，學生自己復習往往是零碎的知識點，完整性系統性不強，課堂時間又有限，學生可以在家多次觀看復習微課，重點關注自己不會的點，查漏補缺。利用微課，課堂學習的前后得到有效延伸。

　　(六)促進主動學習通過微課，學生課前學習不再是傳統意義上的看書預習。在傳統預習環節，教師一般不做引導，學生無目的地看書，預習基本無實質性的效果。利用微課，學生的課前學習是在教師教學任務單導學下完成學習內容，而且學習目標和學習內容是一一對應的。學生只要完成學習內容就能達成學習目標，并且在課前測試環節取得較好的成績。學生的課前學習方式變得主動、獨立、獨特。在自主學習中，學生會遇到自己不會的問題和教師在課前自主學習任務單中預告的問題，使得學生的課前學習方式又有問題性。課堂上，學生通過實驗探究逐步得出實驗結論，使學生的學習具有體驗性，學生通過小組合作得出結論，使學生的學習方式具有主動性、生成性，交互性。

　　三、初中物理微課課例模式分析

　　以八年級物理“慣性概念”為例，展示物理組微課課例研究模式。

　　(一)分析教材，確定教學目標本課內容為教科版八年級下冊第八章《力與運動》第一節內容，是學生學習牛頓第一定律后對慣性概念的認識。為此，本節主要內容是慣性概念的建立。教學內容分為四個層次：首先，為什么需要這個概念?其次，怎樣得到這個概念?再次，這個概念是什么?最后，這個概念的作用是什么?制定達成目標———課前目標：“用眼看”生活場景，認識關于慣性概念的現象;課中目標：目標1“動手做”典型實驗，分析現象，歸納總結，提煉信息;目標2“動腦想”即思考慣性概念的具體含義;目標3“動口說”即將生活中與之相關的現象進行拓展。

　　(二)課前微課導學首先，觀看微課完成學習任務。以任務驅動、問題導向為核心，幫助學生了解學習目標。課前微課教學的學習任務單必須與達成目標一致。讓學生在學習的過程中體會到，只要完成微課觀看和學習任務單上的任務，不僅能達成教學目標，而且會在課堂測試環節取得很好的成績。教師在教學設計中依據分層教學目標，先細化學生的學習內容，再采用“問題導向”的方式，把學習內容轉化為便于學生自主學習的一系列問題群。其次，對學生的學習方法提出明確的建議，讓學生用有效的方法學習。最后，對課堂學習形式進行預告。希望學生了解本節課的教學環節，以及各環節采用的學習方式，同時，也讓學生提前準備相關的學習資料。本節課前學習任務單設計如下：使用微課教學時，學習任務與達成目標是一一對應的關系，意圖是只要學生按照要求完成學習任務，就一定能達成學習目標，而且還能在“課前自主學習檢測環節”取得較好的成績。學生將基礎知識部分的學習前移于家中，將內化知識的學習后置于課堂上。教師根據教材解讀與教學經驗確定教學重難點，依據重難點錄制微課，將“微課”作為“杠桿”撬動學生的學習任務。

　　(三)課內微課助學課前通過微課導學為突破口，改變了傳統教學中學生盲目的、無效的課前學習方式。課內教學階段把突破口定位為“以微課助力學生學習，拓展知識”。設計的學習任務層層遞進，讓學生的探究從固體到液體、氣體，從靜止到運動，從不受力到受力。探究由淺入深，探究問題分解又分為若干子問題群，對學生導向明確。隨著微課展示生活中的慣性知識，使知識逐步加深，學生的理解逐漸豐富、深刻。這一創新的教學方式為學生慣性概念的建立開辟了一條新路徑。總之，物理教學中的微課運用豐富了教師的個人教學資源，提高了課堂容量和效率，發展了教師的教學專業水平。

　　參考文獻：

　　[1]岑健林.“互聯網+”時代微課的定義、特征與應用適應性研究[J].中國電化教育,2016,(12):97-100.

　　[2]劉文芳,陳會源.信息化環境下信息技術教學策略創新研究[J].教育現代化,2017,(19):49-51.

　　《初中物理教學微課運用策略及模式》來源：《教育科學論壇》，作者：郭麗君