初中物理是學生建立物理知識體系雛形，建立基本物理思維觀念的重要課程，其在時代與教育協同發展驅動下，逐漸脫離基礎知識傳導層次，而是借由多元化、現代化物理課堂，為學生提供多種學習發展渠道，以此促使其在物理學習過程中實現全面發展。多媒體技術作為綜合性與靈活性較強的高效教學工具，其在初中物理教學中的應用途徑，成為相關教師當下重點關注的問題。

　　一、多媒體技術在初中物理中的應用價值

　　在信息技術飛速發展以及各類信息資源儲備愈加豐富的形勢下，初中物理知識傳導機制擁有更多的選擇方式，多媒體是其中的主體承載工具。相較于該學段其他課程知識內容，初中物理課程知識相對抽象，其學習過程需要學生具備一定的抽象思維能力，而部分學生因缺乏該項學習素養支持，導致其無法將抽象的物理知識概念轉化為具體的認知形象，影響其學習效率與學習興趣。而多媒體技術自身具備的直觀性與綜合性，其可以綜合利用圖文、音像、動畫等形式將物理知識概念還原為具體的研究模型，在降低物理知識概念理解難度的同時，也便于學生逐漸建立正確的物理學習認知思路，體會物理模型在理解物理知識概念與處理具體問題中的作用，提升其物理學習效率與水準。

　　二、多媒體技術在初中物理中的應用問題

　　(一)展示內容啟發性不足

　　多媒體技術在調動學生感官神經與思維方面有一定教學優勢，因此其在知識導學環節扮演著重要角色。而部分教師在實際教學過程中并未針對多媒體技術展示內容設置啟發性問題情境或開放性思考內容，僅僅利用其展示課程知識內容的不同體現形式，導致其在課堂導學環節并未發揮出自身全部效用，削弱了多媒體技術在物理課程中的作用。

　　(二)與學生認知發展順序脫節

　　在初中物理課堂中，知識遞進順序應與學生認知發展順序相同，以此令學生在求知欲驅動下逐步消化理解課堂知識內容。而在目前的初中物理教學中，部分教師在應用多媒體技術開展教學活動時并未審視其對學生課堂學習認知發展的影響，導致其呈現一定的教學隨意性，不利于學生借助其展示內容，有效延伸課堂學習思維，掌握課程教學內容，并令其在實際課堂學習過程中產生一定的認知負荷，影響其實際學習效率。

　　三、多媒體技術在初中物理教學中的應用途徑

　　(一)構建多元化物理學習情境

　　處于初中學段的學生，對物理課程學習的認知水平呈初始發展狀態，因此他們需要多項教學元素引導，快速建立物理學習思維，掌握物理知識概念，并運用其解決問題。而多媒體技術可容納各類信息內容的特性，使其成為多元化物理學習情境的主要構建途徑。多媒體技術支持下的物理學習情境，可有效涵蓋生活與問題情境元素，便于學生借助情境內容，結合自身生活經驗與學習經驗，快速構建情境與課堂知識內容的聯系，進而建立基礎認知結構，并在后續課堂學習中通過逐漸填充完善結構內容，消化課堂知識信息。與其他教學方式相比，基于多媒體技術的多元化問題情境可令學生通過直觀觀察，迅速代入教師設置的問題情境，進而在缺乏相應物理課程知識儲備的情況下形成認知障礙，激發學生的求知欲，促使其主動調動自身學習思維對情境內容進行延伸，并通過合理猜想將思考內容轉化為物理探究形式，為其后續課堂學習奠定良好基礎[1]。同時，基于多媒體技術的多元化情境內容也能夠令學生切實體會各物理知識內容研究在實際生活中的體現，以及其在社會發展中的作用，進而提升其物理學習認知水平，突破應試教育與傳統物理教育的束縛，深化物理教學意義。

　　(二)引入思維導圖

　　思維導圖就是把抽象的思維內容具象化，引導使用者呈現特定思維內容，以此梳理其脈絡結構或思考問題構成。而多媒體技術與思維導圖的有效融合，能夠為學生提供高效課堂學習工具。以多媒體技術演示的思維導圖內容，一方面可幫助學生在課堂導學環節預先掌握本堂課程知識重點分布，進而結合自身學習經驗，及時調整自身課堂學習策略，以此合理分配課堂注意力，降低課堂學習過程中產生的認知負荷;另一方面可幫助學生在課堂知識總結階段高效梳理課堂知識內容，便于其及時明確自身在課堂學習中存在的問題或不足，進而通過尋求教師幫助，完成查漏補缺。同時，多媒體技術呈現的思維導圖內容，便于學生將課堂知識內容轉化為圖示認知結構，在完善自身知識體系的同時，也能借助圖示認知結構便于記憶的特性，加深知識印象，鞏固課堂學習效果[2]。與傳統物理教學形式相比，思維導圖與多媒體技術的組合，無疑為學生提供了更有效的學習機制，提升其學習效率的同時，也便于教師滲透各類物理學習方法技巧，以此促進學生物理學習水平穩步提升。

　　(三)強化師生互動

　　師生互動是教師傳導課堂知識信息，收集課堂教學反饋的關鍵渠道，而課堂學習氣氛與學生個體思維的活躍性，是教師有效展開師生互動的關鍵。貼合學生興趣，包含豐富問答的多媒體技術應用內容，可有效提升課堂師生互動頻率與效用。在多媒體技術支持下的師生互動內容，一方面可為教師提供精準的互動節點與具體互動內容，提升師生互動的實效性;另一方面可令學生在互動過程中通過及時參照多媒體技術展示內容，保證自身思維的延續性與完整性，降低其注意力等因素對師生互動探討產生的不利影響，以此提升師生互動中的信息交互質量，強化互動效果。相較于傳統教學模式中的師生互動形式，結合多媒體技術展示內容開展的師生互動更有利于教師把控師生互動開展節點與發展方向，進而結合課堂教學目標合理展開互動，及時引導學生延伸思維，在和諧的課堂學習氛圍中滲透課程知識。

　　(四)強化實驗教學

　　實驗教學作為引導學生直觀觀察各類物理現象、剖析其中物理知識概念的重要教學形式，其在多媒體技術支持下同樣可強化自身教學功能。受實驗器材與實驗環境條件限制，部分章節教學不便開展實驗教學活動。而多媒體技術可幫助教師突破實驗教學限制，將各類物理現象以模擬演示的形式展示給學生，學生借助多媒體技術模擬后的實驗演示內容，同樣可直觀觀察相應物理現象，進而再借助實驗內容，完成抽象概念與具體事物的轉化，并在此基礎上深入思考相應物理知識概念[3]。同時，多媒體技術與實驗教學的有機結合，可通過信息技術凸顯實際實驗中難以直觀觀測到的物理現象或變化，令學生全面掌握實驗中存在的物理原理，強化實驗教學的實際效果。除此之外，相較于傳統實驗教學，引入多媒體技術后的實驗教學更具靈活性與可控性，可替代教師在實驗教學中的部分角色，促使學生自主完成實驗設計與探究推導，鍛煉自身動手操作能力與獨立思考能力，便于教師借此培養其物理實驗探究精神，凸顯實驗教學作用。

　　四、結語

　　綜上所述，基于新的教育發展形勢，為切實提高學生物理學習水平，強化其物理核心素養，教師應正視多媒體技術在新型初中物理課堂中的作用，進而結合課程教學要求與學生實際學習發展需求，將多媒體技術滲透至各個課堂教學環節當中，為學生創建多元化、現代化物理學習環境，促使學生在多重教學影響下全面掌握課程知識內容，并運用其解決各類問題，為其日后學習發展奠定堅實基礎。

　　參考文獻：

　　[1]李國興.談多媒體組合教學在初中物理學科中的應用[J].才智，2019(20)：81.

　　[2]褚衍磊.初中物理教學與現代教育技術的整合探析[J].華夏教師，2019(17)：75.

　　《多媒體技術在初中物理教學中的應用研究》來源：《學周刊》，作者:祁斌成