新課程理念下的高中物理課堂教學
車俊霞
摘要：課堂教學是教學的基本形式，高效率的課堂有效教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是實施新課程的重要保障，實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。文章從學習方式的整合方面來探討新課程理念下如何實施有效的高中物理課堂教學。
關鍵詞：新課程 有效課堂教學 學習方式
一、當前中學教學現(xiàn)狀的分析
傳統(tǒng)高中物理教學方法過于強調接受學習，幾乎是接受式學習一統(tǒng)天下。教
師注入式的教，學生被動的學，忽視了學生的主體意愿；學生既沒有自主學習、
反思總結的時間，也沒有探究學習的時間。在今天的課堂上，一些教師注重引導學生采用探究式的學習方式，竭力避免學生接受學習方式的出現(xiàn)，結果是許多本不需要探究的陳述性知識生搬硬套地花掉大量的時間去探究，導致課堂效率低下，完不成教學任務，同時感覺課時不夠，有的教師課后為了補救，不顧學生的課外活動，一味拖堂、加課，給學生布置大量的課外作業(yè)，使學生無暇從事自己喜歡的活動，學習自己喜歡的知識，出現(xiàn)厭學心理，更談不上對學生科學態(tài)度、科學精神和情感價值觀的教育。
二、兩種學習方法的本質
接受式學習從本質上講是以其所知，喻其不知，學生憑借自己已有的知識來消化和吸收教師傳授的新知識，因此它的教學過程必然是一種教師說教過程，造成的結果必然是學生復制和拷貝教師傳授的知識，使絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣，和形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想，認為“書本上的都是經典，老師講的必定正確” 。探究式學習的本質可以認為是一種模擬性的科學研究活動。具體說來它包括兩個相互聯(lián)系的方面：一是有一個以“學”為中心的探究學習環(huán)境，這個環(huán)境中有豐富的教學材料、各種教學儀器和設備等，而且這些材料是圍繞某個知識主題來安排；有民主和諧的課堂氣氛，使學生很少感到有壓力，能自由尋找所需要的信息、自己作種種設想、以自己的方式檢驗自己設想。二是給學生提供必要的幫助和指導，使學生在探究中能明確方向。接受式學習與研究式學習正如兩翼之于飛鳥，兩輪之于車輛那樣作用于教育，各自都有不可取代的作用，是培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”所不可或缺的兩個方面。
三、研究式學習和接受式學習的整合
（一）根據(jù)教學內容，合理確定學生的學習方式
有效的教學要采用多種方式和策略，只用一種探究的方法去教學物理，既是不可取的，也是行不通的。探究法教學能調動學生思維積極性，但比接受式學習費時間，它不一定能保證學科教學任務的完成。一般而言，陳述性知識適用于講授式教學，程序性知識則較適合以活動教學的形式進行教學。接受式教學和探究式教學在尊重學生、重視學生學習的主體性方面能各得其所，各顯其能，在取長補短、協(xié)同配合的過程中能夠實現(xiàn)整體教學的最佳效益。
（二）把握好開展探究式學習的條件
探究式學習有許多其他學習方式無法替代的優(yōu)點，但探究式學習的實施也受到一定的條件限制。從時間方面來說，學生需要有時間作沉思默想，還得有時間用來展開互相討論,因此，在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的。即使激起了探究活動的欲望，也難以展開和深入。
（三）教學過程中接受與探究應相互融合
不管采用什么樣的學習方式，每節(jié)課的教學內容是不同的，學生的差異也是存在的，特別是實施探究教學時，老師們都有一個共同的感受，就是部分優(yōu)秀的學生往往控制和把握著局面，他們在整個過程中收獲較大，而部分后進學生，探究能相對差些。面對這些學生，教師有必要用講授法向這些學生傳遞必須的基礎知識。學生的學習應在接受中展開探究，同時在探究中適時進行有意義接受，互相配合，優(yōu)勢互補，這樣的學習才更有效。
四、探究式學習和接受式學習案例
“自由落體運動”一節(jié)中教材是通過閃光照片的定性分析，然后借用伽利略的名義直接就交代了自由落體運動的性質。在教學中把探究式學習和接受式學習結合起來，可先介紹伽利略對自由落體規(guī)律的研究方法，讓學生體會伽利略的抽象思維、數(shù)學推導和科學實驗相結合的方法。然后引導學生用打點計時器來研究，并讓學生設計實驗方案，最后從打點計時器過渡到頻閃照相，同時采用接受式學習方式大量地介紹頻閃照相的優(yōu)越性。這樣，一方面能使學生明白科學研究有多種手段、多種方法，另一方面能讓學生知道如何從眾多方案中選擇最佳方案。引入打點計時器方案，能讓學生感覺到學有所用的成就感，實驗過程盡管是多媒體模擬的，但畢竟能給學生提供一個親手解決實際問題的機會，能讓學生參與進來，激發(fā)學生的學習熱情，經過學生的研究結果發(fā)現(xiàn)，在實驗誤差范圍內，△S=常數(shù)，所以就證明了自由落體運動是勻變速直線運動，并可求得加速度的大小，然后總結出自由落體運動的規(guī)律，這個過程當中不僅了解了大量物理歷史知識，并且發(fā)現(xiàn)了問題、解決了問題，更重要的是學生在這個學習過程中親自體驗到了物理研究的基本思路和科學方法。整合后的教學能較好地改變接受式學習中“滿堂灌”的教學局面，加強了師生共同探究學習的課堂有機成分，帶來較好的教學效果。
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