摘要：構建自主互助課堂還要不要教師的提問？自主互助課堂教師的角色由主導者變成了報幕人，沒有教師的提問點撥，學生的知識、能力、情感將上何處發(fā)展？針對這個細節(jié)問題我們做了積極的探索。
關鍵詞：杠桿 自主互動 課堂
自主互助課堂教師和學生是平等的，學生是有個性的人，發(fā)展的人，教師是組織調控人，是引路人。需要在學生自主與教師主導中尋求平衡，實踐過程中，我們認為要用好提問這個杠桿調節(jié)，不能走向兩個極端。課堂提問這個杠桿要用好，首先要掌握“火候”，就是要選“憤”“悱”時機、創(chuàng)設問題情境。教師提出問題的時間要在學生似懂非懂、百思不得其解、急于弄清而苦于不知怎樣表達，達到“憤”“悱”境地的時候。掌握火候、及時提問。當然，良好的發(fā)問時機又是靠教師創(chuàng)造的。因此，教師還要善于創(chuàng)設問題情境，促使問題顯露端倪。或欲擒故縱，設計疑難，引導大家一起研究，以調動學生探討問題的積極性；或設置情感意境，引起學生共鳴，讓學生“摩拳擦掌”，躍躍欲試；或巧設“懸念”，使學生“箭在弦上，不得不發(fā)”。這樣，教師就創(chuàng)設了理想的“憤”“悱”境地，在這樣的情境中再巧妙發(fā)問，加以引導，就會收到良好的效果。 課堂提問這個杠桿要用好還要難易適度，繁簡得當。“跳一跳，摘得到。”教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。如果所提問題過于簡單，就不能很好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而難度過大，超越學生的智力范圍，學生會感到味同嚼蠟，也會挫傷其信心。
課堂提問這個杠桿要用好還要遵循這樣兩個原則，用好三個技巧，五個方法，毋忘三個禁忌。
一、課堂提問兩原則
面向全體、腳踏實際原則
教師提問應面向全體學生，然后隨機精選提問對象或鼓勵學生自主回答問題。這樣可以調動所有的學生都積極獨立思考，這時課堂上將顯現(xiàn)出學生思維碰撞的火花，對與錯、是與非在激烈交鋒，最后答案正確者勝出，錯者要進行比較思考，進一步分析、認識或進行修正，從而加深理解、鞏固知識。
問題的導入應腳踏實際，應當選用學生熟悉的生活實例，結合學生已有知識的基礎上設計提問，這樣會使學生容易接受，便于參照理解，學生思考之后能夠解答。反之，不從學生的實際出發(fā)，所提問題學生聞所未聞，就會勞而無功或事倍功半。或只是主觀地設計一連串問題，機械地到課堂上依次逐個提問學生，學生只會被動被動應付，就會出現(xiàn)啟而不發(fā)、冷冷清清的局面。 （二）啟發(fā)引導、拓展智力原則 提問應用啟發(fā)引導式，引導學生思考，拓展學生潛能。教師所提問題要有利于開拓學生思路，豐富學生想象力，增強探索能力。啟發(fā)式提問有牽一發(fā)而動全身的妙用。課堂提問只有在激起學生興趣，訓練學生思維，發(fā)展學生能力時才具有啟發(fā)性。那種單調膚淺，好好先生式的提問“對不對？是不是？”教師問上半句，學生答下半句的提問，或設計不當，不得要領的提問，不但不能啟發(fā)學生思維，反而會使學生養(yǎng)成不動腦筋、隨聲附和的不良習慣，久而久之，就會弱化學生思考能力。 二、課堂提問三個技巧 （一）設置梯度、逐級深化 教師在提問時要設置梯度、逐級深化，做到由易到難，由淺入深，層層遞進，步步深入。提問要象攀登階梯一樣，使學生的認識隨著這樣的提問逐步趨向深化，使他們的智力得到充分發(fā)展，潛力得到充分釋放，個性得到充分張揚。在教師的啟發(fā)引導下，學生能夠遨游在知識的海洋而又樂此不疲。 （二）新穎別致、生動有趣 課堂提問要想取得預期的效果，問題設計力求做到新穎別致、生動有趣，能激發(fā)學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。為此，教師的提問必須做到“新”、“奇”、“趣”、“準”。新，標新立異，不落俗套。問題本身要有新意，提問的角度和口吻要新穎，使學生聽到題目就會產生新鮮感。奇，驚奇、奇異。教師提問要巧妙構思，出奇制勝，問題一經提出，能使學生立刻集中注意力，全力以赴去思考探索。趣，生動有趣。教師設計的問題，或以幽默打頭，或兜“包袱”結尾，情趣叢生，寓教于樂。準，有的放失。教師設計的提問必須有明確的出發(fā)點和針對性，抓住內容的重點和難點。這幾方面有機融合或單一使用，都能取得較好的效果。 （三）欣賞結論、重視過程
“授人一魚不如授人一漁”。通過提問，學生不僅得到正確的答案，而且知道獲得結論的過程，從而提高思維能力。教師提問要抓住學生思維發(fā)展的脈絡，因勢利導，引出結論。有經驗的教師常常這樣提問：“這個問題你是怎樣想的？”，“你是怎樣得出這一結論的？”等等，來啟發(fā)學生追根溯源，培養(yǎng)學生思維能力，探究思維過程，從思維過程中導出結論。 三、課堂提問五先后的方法 （一）先提問，后指名。 教師首先提出的問題或先生自主提出問題后后，再觀察學生對提出的問題是否明確，是否全班學生都動腦筋思考，然后再指名要求回答。如先指名，被指名的學生積極思考，未指名的學生容易“事不關己，高高掛起”。 （二）先思考，后回答。 提問后要留給學生思考的時間，多數(shù)學生“摩拳擦掌”時，再由學生回答，回答的內容按客觀題非客觀題區(qū)別對待，有些問題不一定局限于預定的設想，要鼓勵學生各抒己見，大膽坦陳自己的觀點。 （三）先討論，后結論。 對學生的回答，教師盡量不要立刻表態(tài)，這時要充分發(fā)揮自主互助課堂的作用。可以讓別的同學補充、糾正、表示贊同或反對、提出不同的答案或更佳方案等等。然后在讓學生討論的基礎上，得出正確結論。這樣不但能提高學生參與學習的廣度和深度，強化學生的主體地位，而且，使問題從各個角度得到剖析，使學生認識更清晰、更全面、更深刻，同時又能使學生在民主和諧的合作氛圍中，養(yǎng)成積極探索的習慣。 （四）先學生，后教師。 學生回答問題時，教師要尊重學生，充分彰顯學生的主體地位。不要輕易打斷學生的發(fā)言，要讓學生充分表達自己的觀點。即使學生回答稍有停頓，也應讓學生思考后繼續(xù)回答。如果學生回答有困難，教師要給予鼓勵，必要時適當?shù)囊龑Щ虬凳尽�學生回答有錯，應盡量讓學生自己糾正或請其他同學幫助，在學生充分發(fā)表意見后，教師適當給予小結。 （五）先激勵，后更正。 對學生要一視同仁，特別是學習上的邊緣生，能主動回答問題要熱情鼓勵，即使回答錯了，也要表揚他的勇氣。對于回答不全面的學生，要著重肯定他回答對的部分，然后再指出其不足之處。當然，對優(yōu)等生的“精彩”回答，除了鼓勵他們“更上一層樓”以外，還得提出新的要求和希望，要獎而有度，不要“捧煞”學生。
四、課堂提問的三個禁忌
一、忌過度突出學生自主而放棄了教師的主導
自主不是說，學生說到那里，教師就跟到那里，課堂上師生思維有差距，有時甚至出乎意料，這時教師就要跑開預社設方案，從學生的動態(tài)變化中去生成課堂提問。
二、忌過度追求合作而走上形式主義
有問題合作，無問題亦合作，場面熱鬧，然而卻不利培養(yǎng)學生的思維能力，獨立思考是一種思維的品質。不要忽略了象提問這樣具有杠桿作用的細節(jié)，因為教育起于細心，做于細微，行于細致，成于細雕，來不點半點粗心和粗糙。
三、忌過度提問而重蹈“滿堂灌”之覆轍
不要過度提問，最好要“留白”。留白是中國畫的特點之一，就是一幅畫中留下一些空白，給觀眾留下想象空間。課堂上的“留白”就是留出時間讓學生思考，消化知識。