摘要：毛澤東同志說：“農村是個廣闊的天地”，此話是經典，他曾經讓中國廣大城鎮青年積極投身于農村這一社會大課堂，進行學習和實踐。他老人家的這一號召和理論，雖然今天看來確實有點不合時宜，但對于新課改后今天的農村小學教育仍然具有積極意義。
關鍵詞：作文課程 農村小學 拓展 實踐活動 開展教學
實踐證明，農村小學生大部分來自農村，他們出生于斯成長于斯和學習于斯，他們對農村的感情與生俱來，他們的思維、學習和行為無不受到家鄉山山水水、人人事事的影響和感染。教育的本質就是使人明理辨非，而寓教于樂又是教育的教學手段和過程，因此農村小學不僅要圍繞教育大綱和書本開展教學，而且更應從書本走向農村社會，進一步以農村題材拓展教學視野和范圍，這樣不僅有利于農村小學生有效學習書本知識，而且可進一步培養他們對農村的感情和責任感。同時，農村小學經濟拓展作文課程，既對學生可寓教于樂，又可對教學質量的提高事半功倍。

何為作文課程拓展呢？它首先必須圍繞教學大綱緊跟書本展開，本文結合教學實踐，試從以下方面進行探討。如何發揮、利用農村題材廣泛這一資源優勢，幫助學生尋找作文的活水，達到授業解惑的目的，是亟待農村小學語文教師探究的課題。
引言
農村，由于其良好的地理環境，具有豐厚的人文底蘊；隨著科學技術的進一步發展，又體現出新時代的氣息；這些都為農村學生提供了取之不盡用之不竭的寫作素材。讓學生在作文中學會觀察，學會想象，學會生活，體驗生活的快樂，培養學生的樂觀態度，這就是作文教學之關鍵。
小學教育是九年制義務教育的基本和前導，因為小學學習是學生們今后進行如中學、大學等高層次學習的前提，而語文又是他們學習其它各科知識的必須過程和基本工具。我國雖然重視九年制義務教育，然而由于農村小學的課本單一資料缺乏，加之受家長和老師視野限制，因而農村小學生相對于城市學生的思維相對欠活躍，知識面也相對較窄，很大程度上影響了學生智商的開啟和學習成績的提高。

一、利用得天獨厚優勢，開展綜合實踐活動

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、敢于創新的重要途徑，應積極提倡”。因此，我們要指導學生以優秀作文為榜樣，取其精華。但切不可千篇一律，扼殺創新。在指導過程中，要體現出作文創新的三個層面，即：選材立意的新穎化、寫作心理的個性化、表情達意的多樣化。多設計一些具有創新性的小問題，讓學生既能獲得大量的寫作素材，又能培養學生的創新思維。為此，我們應該利用農村的自然教學資源，大力拓寬語文學習的渠道，讓學生飛出單一、封閉的課堂，接觸自然、社會，在作文教學中嘗試開展綜合實踐活動，以達到放飛學生想象，開拓學生思維的目的。
二、體驗家鄉自然風光，談談家鄉景色之美
小學生的思維大都以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，寫作的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。農村的小學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學們擁抱在大自然中：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；春之綠、冬之雪、夏之泳、秋之游……當同學們在大自然的懷抱中盡情玩耍時，他們已深深地體驗到了大自然之美！
當學生沉浸在大自然的歡樂中時，作為教師在此時就要稍作點撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？這時，學生們躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地寫枯燥的作文，而是在敘述自己此時的真情實感，情源于景，景溶于情。自然之景，即是自然之情。在描述家鄉美好景色的同時，又陶冶了他們對家鄉的喜愛之情。
三、 縱觀家鄉飛速發展，抒發心中振奮之情
科學技術的創新與發展漸漸改變著我們的生活，在現代社會，農村的面貌可謂日新月異，令每個生活在農村的人不斷驚喜，無比振奮！這當然是作文綜合實踐活動的極好素材！首先，我們可以帶著孩子參觀如日中天的工業園區、養殖致富的專業戶、優耕良種的專業戶、手巧玲瓏的編織戶等，并通過各類渠道了解家鄉的過去，在比較中體會現在和過去的強烈反差，更直觀地感受當今的發展。接著，在班上開展討論會，讓學生們說說“家鄉的變化”：可以從自己家里的生活變化談起，亦可從門前路的更新說起……同學們都積極且熱烈地抒發表達自己的真情實感，踴躍發言。這時提出作文的要求，學生就會很自然地把這種振奮之情流于筆端。在此同時，也培養了學生對家鄉的熱愛之情與驕傲之情，使他們從小樹立起把農村建設得更加繁榮的理想。

綜上所述，我們在作文綜合實踐活動中應相應地激發學生的情趣，捕捉學生細微的情感變化，讓學生帶著積極而強烈的情感去作文。遼闊的農村是一個資源豐富內容精彩的素材庫，只要我們善于挖掘，勤于開拓，科學地開展作文綜合實踐活動，定能幫助同學們找到習作的活水，使學生的文字呈現出盎然生機！