最近教育界談論最多的是關于“高效課堂”的問題，好多教育界人士都從不同的角度發表自己的觀點。結合我校的教育教學實際，我們認為：所謂的“高效課堂”就是在有限的時間內獲取最大教學效益的教與學的活動。構建“高效課堂”需要我們教育工作者不斷探究、創新。我們現在研討的“高效課堂”，其目的就是做到即減輕教師的教學負擔，又減輕學生的學業負擔，最終到達提高學校整體素質教育質量的目的。那么我們怎樣做才能構建理想的高效課堂教學呢？經過反復論證，我們課題小組認為構建高效課堂的要素有很多，但最主要的是教師方面，學生方面，融洽的師生關系，以及學校科學有序的管理四個方面。
　　一、教師方面
　　1、充分的課前準備
　　我們知道高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。作為教師都明白，沒有精心預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，那必然也是低效的。教師要想創造高效的課堂，充分利用好這有限的四十分鐘的每一秒，教師課前充分的準備就顯得非常重要了。教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。
　　①備教學理念
　　理念是什么？理念就是教學指導思想。先進的課程理念，都來自于成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。我們應對我們所教學科的課程定位了如指掌，明確目標，基礎才會有保障。
　　②備內容。
　　新課改要求教師把教材看作是一個范本，教師應努力做到入乎其內，吃透教材，把握重點、難點，同時又要把教材看作是一個個范例，結合學生的生活實際力圖出乎其外，舉一反三，觸類旁通。與文本對話，引導學生感悟文本的內在意蘊。精心設計教學流程，提煉出簡練而有效的教學主線，層層推進。作為一線教師的我們，不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費學生的時間。新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們在備教材之前一定要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。首先，教學目標的定位要難易適中。正如一篇文中所說，定位教學目標就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。可見教學目標的準確定位是教師備好課的關鍵，更是構建高效課堂教學的前提。這是指個人備課，它能體現教師的個性特長，但有一定的局限性。
　　我們要想讓全校各學科都能基本達到高效教學效果，各學科還必須發揮集體的作用。那就是扎實有效地抓好集體備課。集體備課強調的是集體智慧與個人創意的結合，隨著課程改革的不斷深入，集體備課已經作為校本教研的主要內容引起了各級學校的重視，一線教師在集體備課中都能認識到這一點。
　　③備學生。教師在課前要全面了解學生的學習情況和學習需求，情感因素，不同年齡階段學生的心理特點等。只有對學生全面了解才能循因材施，有的放矢地進行備課。要做到了解學生:
　　首先要了解學生原有的知識基礎，教師應通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。這對備好課具有重要的指導作用。
　　其次教師還要了解學生的學習能力。在學科教學中，學生的學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質教育要求學生具備以下六種能力，即合作交往能力、創新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。教師首先要將這六種能力結合所教班級制定出應達到的目標，合理地進行備課。
　　其實其實學生的情感因素也很重要，不同年齡階段的學生心理各有其特點。這也是備課環節中的重要成分。情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀念的形成以及內部智力的成熟而發展起來的，它對外部智力的形成和創造能力的發展起著決定的作用。教師的任務是為學生發展服務，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，在備課中調整方法，制定相應措施，因人施教。
　　④備作業設計
　　學生對知識的掌握是通過“學得”和“習得”而來的，無論課內課外應“學得”與“習得”并存。眾所周知，作業設計成為教師了解、掌握學生學習情況的一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應怎樣用好這把尺子，我們認為，應探討兩個問題：
　　a、作業的量。不論課堂作業，還是家庭作業，都應嚴格控制學生作業的數量，保證學生在一定的時間范圍內完成作業。可以因人而異，對不同學習層次的學生設立必做題和選做題。以滿足不同學生的需要。
　　b、作業的質。這是教師備課討論的重點。作業的設計應既是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋。作業題型的設計既相對固定，也應有所變化。相對固定是針對基礎知識的掌握，尤其是對低年級學生來說，盡快地認識、熟悉、讀懂題目，是保證作業質量的基礎。隨著學生年級的升高，知識水平的補充，作業題型應有變化，以幫助學生學會審題，正確答題。作業內容的設計即考慮基礎性，也應兼顧技能性。小學教育是基礎教育，因此，作業內容的設計應把基礎知識和基本能力的鞏固與掌握放在首位。
　　2.活躍課堂氣氛，提高教學效率。
　　只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，應該說這就是一節高效的課，成功的課。
　　教師要善于根據具體教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。學生的健康成長是通過每一堂課的積累，因此提高課堂教學效率是當務之急，也是每一位教師的責任。
　　①提高教學內容的高效性。課堂教學內容的選擇是依據新課程標準的要求和學生發展的需要，依據教學目標，確立重點、難點，優化選擇。在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。如何通過課堂教學落實好，精心設計的教學內容這是實現高效教學的關鍵。
　　②提高教學活動的高效性。高效課堂教學的設計就是按照有效學習的目標，從學生的個性發展出發，從有利于學生能力的培養、有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學活動進行科學安排。教學活動的高效必須通過新課導入、情境創設、遷移過渡、操作實驗，鞏固練習、等課堂教學活動來實現，周密的教學活動的組織，應聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有助于學生探究體驗學習、合作交流學習的情境，增強學生學習的樂趣和信心，讓學生在輕松愉快的情境中獲取知識，提高技能。從多個層面激發學生主動參與學習的全過程，才能更好地達到高效教學的目的。
　　③提高教學方法的高效性。優化教學方法也是落實高效課堂教學的重要因素，我們應依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。要從教學內容出發，揚長避短地選用各種方法。致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發學生思想貫穿于教學方法選用的整個過程，堅持教學方法選用的求實思想，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從而充分發揮學生主體性學習的積極性。
　　④提高教師與學生交往的高效性。要建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教與學的互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。
　　⑤提高教學手段的高效性。多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，特別是已經具備教學的班級，一定要充分發揮多媒體教學手段的作用。另外實物及教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。堅決杜絕用多媒體教學手段裝點門面、華而不實、嘩眾取寵的做法。其實在聽課過程中與常規教學檢查中，已經發現有好多教師能夠充分利用多媒體、實物及教具進行教學。
　　當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上五條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮問題、面向全體學生的問題、教師的示范作用與課堂教學細節問題等等，都值得教師去認真研究。也就是說，高效課堂教學需要高素質的教師去執行。作為我們一線教師應不斷加強業務能力的學習，充實自己，完善自我，才能將高效課堂教學真正落到實處。
　　二、學生方面
　　1．引導他們養成良好的課前預習的習慣
　　有效的預習可以使學生在課堂學習時能有的放矢，會抓重點，從而達到攻克難點的目的。所以我們每天必須給學生安排具體的預習任務，并隨時教給學生預習的方法，這樣我們的教學進程便會流暢的多，輕松的多。預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯系？還需要搜集那些資料等等，讓學生掌握一定的預習方法比學會知識更重要。
　　2、培養他們良好的課堂學習習慣
　　課堂上我們必須指導學生用十六字方針去嚴格要求自己。即：聲聲入耳，字字入目，動手動腦，用心學習。能夠抓住課堂最大限度地獲取知道的學生才能稱得上優秀學生，只有將知識理解于課內，才能靈活應用于課外。一個連基本的知識都沒掌握的學生是談不上提高而言的。這也就是我們平常所說的向課堂要效率。課堂上要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學習”對好多學生來說做到這一點比較難。在課堂上安靜地端座在凳子上，想發表自己的見解必須起站立如松一樣筆直；專心聽課時必須目視老師，神隨師動，重點內容課本上有的及時勾畫，書中沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；跟隨老師的板書動腦思索；能在老師和同學提出問題時積極思考，敢于發表自己的見解的學生，才是在課堂上最會學習的學生，不明白的問題要及時舉手提問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執筆要正確，要認真，書寫解答過程要規范，寫在規定的位置，不寫錯字、別字，要獨立完成老師布置的作業；討論問題時主動參與，積極發言。作為必須集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學習。能夠按照以上要求進行學習活動的必定是最優秀的學生。
　　3、啟發學生養成課后鞏固的好習慣
　　復習是鞏固和消化學習內容的重要環節。我們應該鼓勵學生每次作業都要先回顧一下剛剛學過的知識，把所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再認真完成應該完成的習題。我們要告訴學生，人腦畢竟不是電腦，人的記憶力都有一個遺忘的過程，因此對學過去的知識一定要及時進行梳理、鞏固復習。一般情況下復習包括兩方面的內容：一是記憶性知識的復習；二是應用性知識的復習。第二種類型的復習是建立在記憶的基礎上的。所以我們必須讓學生明白，眼高手低的做法是要不得的，復習就應該從基礎開始，一點一滴，踏踏實實，有計劃地搞好自己的學習。假如每次作業都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業全優秀，正式考試不及格的情況了。
　　三、師生配合共建“高效課堂”
　　課堂教學是教師與學生的雙邊活動，沒有師生的默契配合，任何形式的“高效”都是空談，所以建立良好的師生關系也是構建高效課堂的重要因素，離開和諧的課堂氣氛，我們不可能打造出具有自己特色的“高效課堂”。那么，如何建立良好的師生關系呢？
　　第一，我們要做學生的知心朋友。無論在課上還是在課下多和學生交流，在交談中還能了解學生的我們所想不到的學生的心理活動，讓學生感覺到你既是他們可敬的老師，又是自己最知心的朋友。只有建立親密無間的朋友式的師生關系，我們才能知學生之所想，知學生之所需。學生在課堂上輕松愉快，思想放松，喜歡上你的課，他們才會把心思放在學習上。這樣的課堂教學氣氛一定會達到我們所欲想的效果。
　　第二，建立互相尊重，互相理解，互相信任的師生關系。我們每一個人都有自尊心，我們作為教師在任何場合都要注意保護學生的自尊心，只有這樣你才會得到學生的尊重和信任。師生之間能夠做到互相尊重、互相理解、互相信任，才能建立親如一家人的師生關系，學生才能在教師面前暢所欲言，我們才能更全面地了解學生的情況，在課堂才能做到得心應手。可見融洽的師生關系也是構建高效課堂所必須的。
　　四、精細化管理
　　學校科學有序的教學管理能夠激勵教師更好地落實高效課堂教學。如我們的量化細則對常規教學管理工作要求的非常具體。
　　①學校在管理過程中，要實施高效的手段，建立有效的教學評價制度，充分體現發展性。充分利用學生“成長記錄袋”和“高效課堂評價表”的導向作用。
　　②學校建立各學科全面調研和重點學科調研相結合的常規調研制度，真正切實、全面地評價學生，評價老師。
　　③采用多種形式加強對教師本人的評價，如通過聽課、考評、問卷或學生家長參與評價等多元評價系統，促進教師工作有效性的提高。