摘要：關于什么是有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。在新課改的實踐中，對提高語文教學有效性的一些因素已得到了廣大教師的認可，如充滿個性的讀書聲，基于文字的閱讀體驗和扎實的語言訓練等，但對于有效教學標準的探討也一直沒有停過。到底怎樣的語文課才是一堂好課，是一堂高效的課，稱得上是一堂有效的課，專家們的觀點都存在很多分歧。有的學者認為，凡是能促進學生發展的教學就是有效教學;有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發展良好的教學，才是有效教學……如此種種，觀點很多。不過，專家們的觀點都有一個共同點，那就是從學生發展的角度來檢驗是否“有效教學”，這樣的標準當然是再正確不過的了。

　　關鍵詞：小學語文,愉快,有效教學

　　我們認為，一堂課是否能達到有效教學的要求，應該完成以下幾個方面的任務：構建輕松的課堂、創造樸實的課堂、生成有價值的課堂。

　　一、構建輕松的課堂

　　單就建構而言，這是當前有效教學在科學規律上的集中體現。近年來，“建構主義”教學理論揭示了新的教學認識規律，在教育科學研究上有了一定的突破，這一理論成為本次課程改革重要的認識論基礎。

　　建構主義理論認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的。如果沒有主體的主動建構，知識是不可能由別人傳遞給主體并被主體所內化的。這一點與我們以前學習的哲學理論是一致的，內因是起決定性作用的，外因起輔助作用。因此，知識的傳授不能機械地灌輸給學生，必須靠學生根據其個人先前知識經驗主動建構。

　　語文課的意義何在?當然，語文課的意義不僅局限于教給學生某些語文知識，知識是很重要的，但不是唯一的目的。語文課更重要的目的是利用優美、富有激情的文字，潛移默化地對學生的價值觀和人生觀產生影響。學生是受教育的對象，一堂課有效與否，最有發言權的應該是學生。如若學生始終能被精彩的語文課內容所牢牢吸引，在強烈氛圍的影響下不知不覺地度過而余興未了，積極參與，學生的個性得到充分張揚，那就是一堂有效的課。

　　輕松的課堂不等于是無秩序的課堂，而是學生在沒有壓力的情況下學習，所以，在構建輕松課堂的時候，我們要注意：

　　1.在輕松的課堂上，學生興趣高，主體作用得到充分發揮，但是我們需要注意的是，有效的課堂，學習的興趣不只是一兩個人的興趣，也不是一些尖子生的興趣，而是全體學生的興趣。所以我們需要照顧到所有學生的情況，調動所有學生的積極性，提高他們的興趣。

　　2.輕松的課堂不是意味著學生很悠閑，無所事事，輕松只是代表學生沒有壓力而是有動力來學習。狀態良好的學生，總能積極踴躍，滿懷激情地參與到課堂教學之中，正是這種高度的參與使他們忘卻了疲勞，因此，他們的學習是主動的，而且是高效的。

　　3.一堂輕松的課因為有學生的參與而變得實在，也因為有學生個性的張揚而變得生動。我們在聽課的時候，留給我們印象最深的是什么呢?給我們留下深刻印象的往往不是老師的教法，而是一些學生出乎常規的回答。我們在稱贊別人孩子機靈、思維活躍的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學生教成書呆子的。作為學習的主體，學生也渴望在課堂教學中把自己的感悟表達出來，所以教師應該鼓勵他們把自己獨特的見解表達出來，他們就會入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力。

　　如果我們能切實把課堂轉變為一個輕松的學習環境，讓學生忘記課堂的壓抑與束縛，以輕松的姿態進入學習狀態，學習效果將會大大提高。

　　二、創造樸實的課堂

　　一堂好課的基本要求是“平常”，這種課表現的應該就是平時上課的情景，而不是需要很多人幫助準備，反復演習后才能上的課。現在的一些公開課，單就一堂課而言，它確實是有效甚至高效的。這些課所貫穿的教育理念上，確實給我們聽課者起到了引領的作用。但我們也應該看到，為這一堂課而做的準備工作卻遠遠高于平時的課前準備，是平時的教學不可能效仿的。也有的公開課，是對設計的一種反復重演，課堂太完美，老師對課堂的控制、學生的反應、課程的進度，都是完全在掌握之中，沒有一點差錯。這樣的課讓人聽了，覺得缺乏真實感，使我們看不到學生在課堂中真正的表現，更看不到成長和進步。

　　在創造樸實課堂的過程中，教法應靈活簡便，同時，媒體的適度運用是關鍵。教學方法是為目標服務的，有效的課堂并不是方法越多越好，或者說方法越新越好。如果方法用得太多，容易喧賓奪主，把最主要的東西湮沒了。教學方法應該按照學生的學習起點、教學的內容與目標進行選擇，靈活簡便，保證實用。

　　因此，有效的語文課堂應是原生態的課堂，去掉讓人眼花繚亂的修飾，回歸真實，這才應該是有效的語文教學的方向。

　　三、生成有價值的課堂

　　生成，這個詞代表著課堂教學是需要靈活處理、隨機應變的，這是當前有效教學在教學展開過程中的基本要求。當代課程與教學實踐表明，課程不再僅僅完全是那種預先設定的內容，而教學也不再是“預設”的活動，而是師生之間的對話，是動態的而不是靜態的。它強調課程要通過教師、學生雙方行為、思維的相互作用，允許學生與教師在“互動”、“對話”中對于課堂的“創生”、“動態生成”、“改造”。

　　所以，在判斷一堂課是否有效的時候，考核標準應該進行改革，不能像過去那樣，僅僅考慮預定的教學目標是否完成，而應在此基礎上更應重視教學的“生成性”，把教學看成是動態的的、變化的過程，一個充滿著情感、審美要求以及不完全在“預料之中”的復雜多變的探險過程。

　　我們經常說語文教學要教出語文味來，要能體現語文這門學科的價值，語文味該如何教出來?語文的教學價值怎樣體現?這諸多問題，目前一線教師非常關注而且極力想在操作層面上弄明白。語文課程的性質弄明白了，語文該教什么也就明白了。找到了語文教學的價值所在，語文教學也就有了方向。

　　語文課的價值，我們認為，主要體現為加強語言積累，達到工具性和人文性的統一。學習語文強調讀得多，記得多，寫得多，這樣才能博聞強記，厚積薄發。現在的語文教學也有與此相通的道理，我們把語文課堂教學定位在語言實踐上，是學習所有學科的基礎。而學生在語言實踐過程中，不管是理解，還是表達，都需要充實的語言積累作后盾，因此，重視語言積累，是學生學習語文的基本途徑。在語言積累的基礎上，以工具性和人文性的統一為目標，語文老師目前只有把扎實的語言文字訓練和有效的人文教育真正結合起來，才能使語文課堂重煥生機。

　　有效的語文教學是我們努力的目標，我們應從多角度進行思考、實踐、總結，使語文課能真正體現其價值，也體現語文老師的價值。