中小學教師職稱論文發表期刊推薦《中小學學校管理》改善心智模式，提升實踐智慧。傳播先進的學校管理理念，探討管理改革的熱點和前沿問題，推廣名校成功的辦學經驗，搭建管理理論與實踐對話的平臺，為學校管理者提供可資借鑒的范例和思路。

　　摘要：直面課堂、選擇課題，源于實際、形成課題群，自主加入、健全系統，是教學聯盟組建的策略；開題論證和組團下校是教學聯盟激活的策略；規劃在前、培訓相隨、研討同步、適時展評和建設文化，是教學聯盟的維持策略。

　　關鍵詞：中小學教學聯盟,建設策略

　　教學研究聯盟是指打破校際界限，組成以教學研究為主要指向，以實現資源共享、互利互補、合作共贏為主要目標的合作伙伴。它有準入條件、共同目 標、工作計劃和總結評價等，是一個去行政化的教師研修組織。那么，如何讓各校聯合起來開展教學研究活動呢？這就需要一個契合點。這個契合點就是大家都關注 并充滿參與熱情的研究課題。一般來說，直面教學與課堂的研究課題是學校與教師都愿意參與的。于是，我們提出了“基于課題的中小學教學研究聯盟建設研究”這 一課題，希望從教師進修學校的層面，就中小學教學研究聯盟建設問題作一些探索性研究，提出一些能提升校本研修效能、對中小學教師專業發展產生積極影響的教 學聯盟建設措施與策略。

　　一、教學聯盟組建的策略

　　1.直面課堂，選擇課題

　　要形成一個長期有效、囊括中小學各學科教師的教學研究聯盟，確立一個大家愿意共同探索研究的課題是核心。這個核心課題確立得恰當，聯盟的人員就 能心往一處想、勁往一處使，聯盟就具有凝聚力、競爭力，聯盟和身處聯盟之中的教師就能在其中獲得持久的成長力和支持力。為此，我們在廣泛征求意見和深入探 討的基礎上，以“共同關心、直擊課堂、抓手明晰、指導有力”為原則，廣泛征集、遴選課題，并確立了“中小學各學科學習設計的實踐研究”為本聯盟的核心課 題。該課題要求教師從學生的基礎、需要和可能出發進行學科學習設計及實施，直接干預教師的備課、上課、輔導等各個教學環節。它為教學聯盟指明了研修方向。

　　2.源于實際，形成課題群

　　“中小學各學科學習設計的實踐研究”是個大課題，涉及不同學段、不同學科、不同課型、不同環節。想要在聯盟中體現個性、凸顯風格，不同的學校、 不同的教師必須圍繞核心課題再作一次選擇，確認符合實際、滿足需求、針對問題的子課題。例如，“以學定教，提高初中課堂教學效率行動研究”、“學習任務單 在小班課堂中有效運用的實踐研究”、“‘學習單’在作文教學中的設計和運用的研究”、“‘數學廣角’教學中，學習支架設計的案例研究”、“小學英語對話教 學中學習任務單的設計與實踐研究”，等等。在“中小學各學科學習設計的實踐研究”課題下，聯盟中有3項課題在浙江省立項，有8項課題在嘉興市立項，有41 個課題在海寧市（縣級）立項。形成了在同一平臺上，既指向集中又各具特色的課題群，為聯盟建設奠定了良好的合作與交流基礎。

　　3.自主加入，健全系統

　　在宣傳發動、自主申報、嚴格遴選之后，一個為共同探索“學習設計”的操作策略，以實現課堂教學模式轉型即變“課堂”為“學堂”為目的，以補充、 改進、完善校本研修質量，提升教師的專業素養和學校的辦學品位，促使學生優質、自主發展為己任的教學研究團隊誕生了。聯盟主要由三個系統構成，即組織系 統、保障系統和維持系統。在組織系統中，上海市愉快教育研究所與學習設計總課題組主要承擔支持與理論指導；海寧市教師進修學校主要負責協調、研訓、指導等 工作；海寧市的九所基層學校主要開展互助與實踐研究。在保障系統中，人員與場所是基本固定的，而經費則依據協議由三方共同分擔。聯盟的主持單位即海寧市教 師進修學校主要承擔外聘專家、資料整理匯編等費用，聯盟成員單位中的基層學校主要承擔課題管理、專家下校指導、教師外出培訓以及承辦活動的相關費用，聯盟 支持單位即學習設計總課題組主要承擔部分活動組織、指導、培訓的費用。相比之下，聯盟的維持比建立更艱巨。我們從規劃、研討、培訓、展示、評比等活動入 手，特別加入了“文化建設”，力爭營造一種獨特的聯盟文化，并期望在這種積極向上、不斷尋求教育規律與真諦的聯盟文化的浸潤與熏陶下，保證“基于課題的中 小學教學研究聯盟”能正常運作、健康發展，進而獲得不因時間、地點、人員、環境等變化而改變的持久發展力。

　　二、教學聯盟激活的策略

　　1.開題論證

　　確立了共同的研究課題，聯盟啟動就從課題論證開始。教學研究聯盟的開題論證主要發揮兩個作用：一是統一思想、解決認識問題；二是領取任務、解決 分工協作問題。由于是聯盟的啟動，開題論證會直接影響著聯盟是否能順利開展各項活動、是否能真正形成教學研究共同體、是否能實現預定目標等問題。開題論證 如果能激活各方參與研究的熱情與力量，研究的道路就會寬廣而順暢。開題論證會除了要求聯盟成員單位的領導和骨干教師參加外，還要邀請總課題組專家、進修學 校、教研室和教科所等部門的領導、教科研專家參加。在“中小學各科學習設計的實踐研究聯盟”開題論證會上，通過介紹“學習設計”作為聯盟核心課題的背景、 “學習設計”的基本理念、操作模式、實踐抓手等，進一步明確了聯盟共同的研究方向與愿景，并將“學習設計”這一總課題分解為學情分析、目標設定、任務分 解、導學設計、評價反饋等系列子課題項目，由各聯盟成員單位依據學校的實際、教師的興趣等自主選定主攻項目，做到在一致的目標下，有分有合，以期激發大家 的內在需求，獲得全面而有個性的研究成果。在自由討論環節，我們將話語權交給了各位聯盟成員，讓聯盟的參與者充分發表意見或見解，提出疑問或擔憂，使他們 有機會與專家零距離地交流和探討，形成了較為堅實的認識基礎，真正激活了他們的研究動力。

　　2.組團下校

　　開題論證激活的是聯盟的領導層、核心層和骨干層的研究動力。然而想要觸動聯盟內所有成員單位的教師，激發全體教師參與研究的積極性、主動性，聯 盟還必須有新的舉措。比較有規模與聲勢的活動是“組團下校”。組團本身是聯盟的優勢所在。將總課題組、進修學校、各聯盟學校的專家學者、名師組團，形成一 個既有高層次專注于教育教學研究的理論專家，又有基層中以課堂教學見長的實踐行家，還有能在兩者之間架起橋梁的教師進修學校的師訓員、教研員和科研員的專 家團隊。聯盟建設之初，這一團隊應經常奔赴各聯盟學校，與參加課題研究的教師一起開展課堂教學診斷、面對面探討、子課題方案論證等活動。在活動中，聯盟學 校要敞開胸懷迎接專家團隊，在組織、宣傳等方面做足文章。組團下校對于聯盟、學校和教師的觸動及影響都比較大，是自上而下的全方位宣傳發動活動，能夠有效 地調動各聯盟學校和教師參與研究的熱情。

　　三、教學聯盟維持的策略

　　教學研究聯盟最艱巨的任務是維持長久活力和吸引力。作為包括多層次、多學科的聯盟，要想形成合力、保持熱度、維系活力，進而實現聯盟目標，并不 是一件容易的事情。“基于課題的中小學教學研究聯盟”，最重要、最關鍵的問題不是啟動而是維持。為此，聯盟在發展過程中采取了五大行動策略，即規劃在前、 培訓相隨、研討同步、適時展評、建設文化。

　　1.規劃在前

　　要使一個由不同層級單位參與的聯盟做到研究有目標、行動有方向，必須在共同協商的基礎上，精心制訂好三種規劃，即聯盟行動綱領、學期工作計劃、 具體活動方案。聯盟行動綱領闡述了團隊總的奮斗目標和行動步驟，具有宏觀的指導作用。學期工作計劃則包括兩類，一類是聯盟的學期工作安排，一類是聯盟成員 單位的學期研究計劃。學期工作計劃相對比較具體，具有較強的可操作性。聯盟組織的學校承辦的各項活動都要先拿出方案，在協調各方力量和資源的基礎上，做到 統籌安排，確保人員和經費及時到位，進而保證活動的優質高效。

　　2.培訓相隨

　　隨著研究的不斷深入，根據課題研究的需要、教師的需求，要及時開展多種多樣的培訓活動。培訓相隨是保證聯盟健康發展非常重要的保障機制。1）理 念的更新要培訓。我們認為觀念是第一位的，沒有理念支撐的實踐將是盲目低效的實踐。所以我們十分重視理論培訓工作。由于有上海愉快教育研究所專家的支持， 聯盟成員總能得到及時有效的高水平理論培訓。2）技術的改進要培訓。“課堂”如何變“學堂”，學情分析怎么做，學習任務單怎么設計等一系列技術上的問題和 一些在研究過程中產生的問題都需要通過培訓來解決。對于改進實踐的培訓，聯盟成員都十分歡迎，做到了手拉手、肩并肩，一起學習、一起研究、一起做。3）培 訓與聯盟建設如影隨形，貫穿始終。如在“推進學習設計，提升學業效能”項目負責人培訓班和“學習設計”高級研修班中，培訓者除了專家學者外，更多的是基層 學校的普通教師。經驗豐富者談各種“學習設計備課方案”、“學習任務單的設計與使用”等操作措施與策略；實踐見長者上各種“學習設計備課”和“學習任務單 設計與使用”的觀摩課；而聯盟的成員們則學學、做做、想想、講講、寫寫。讓教師告訴教師“學習設計為什么要這么做，可以怎么做”是很有說服力的。

　　3.研討同步

　　作為肩負著聯盟建設使命的課題研究，定期將聯盟成員召聚在一起，就共同關注的話題、研究中遇到的困難或教學中碰到的問題等在更廣闊的平臺上，做 更全面而深入的探討是很有必要的。研討主題的確立始于教師在研究過程中產生的問題。依據不同的話題，推選對此話題有思考和想法的不同層級、不同學科的教師 參加（人數一般為12人左右）。文理科教師相互聽取對方的想法，中小學教師介紹各自的做法，專家學者或給點建議、或將討論引向深入、或提供更新的視角。這 樣小范圍的研討可以保證每人都有發表自己見解的機會，可使大家對主題的探討更加深入且更有成效。一般來講，研討既出于一線教師的需求，又源自課題研究本身 的需要。研討常常以課例為基點展開，即聯盟先確定研討主題，各成員單位圍繞主題研究“學習設計備課方案”并組織本單位教師進行課堂教學實踐，然后再借助這 些課例進行研討。為了彌補研討會在時間與空間上的局限性，還可以借助網絡進行研討，如充分利用QQ群，可使研討在更大范圍內得以延續。像這樣成系列、有主 題、有例子的研討，氣氛總是熱熱烈烈的，總能解決一些實際問題。聯盟的價值也能在研討中得到充分的體現。

　　4.適時展評

　　當研究進行了一段時間后，情況要了解、研究要推進、經驗要總結、成果要展示，這就需要進行一些以聯盟為平臺的評比展示活動。通過評比展示，聯盟 內可形成良性的競爭機制，使聯盟學校與聯盟成員能始終保持一種積極進取、充滿熱情的狀態，也保證了聯盟的生機與活力。聯盟還可以組織案例評比和論文評比活 動，實現以評促研、以評促思。“基于課題的中小學教學研究聯盟”的一大特色是要培養善思考、會研究、擅上課的學者型教師。寫作是聯盟成員的重要任務。通過 寫作，一方面可促使教師理性地審視自己的教學行為，另一方面也能促使他們及時地梳理階段性的研究成果。評比出來的優秀論文、案例很多都予以公開發表。聯盟 還可組織面向全地區中小學的展示活動。展示活動由聯盟主辦，聯盟成員學校依據自己研究的情況自主申報，經批準后具體承辦。展示活動有觀摩課和課題研究匯 報，能夠全方位地展示一個學校課題研究的階段性成果。為了保證展示的高水準，每次活動都舉全聯盟之力使聯盟內的各種資源能夠得到充分的利用。

　　5.建設文化

　　想要保持聯盟持久的活力，除了上面四個任務驅動式的策略外，文化建設是一項更符合教師群體特征，且更容易滿足教師內在需求的維持策略。

　　（1）人文關懷

　　人文關懷能讓人獲得團隊的歸屬感和情感的依附感。人文關懷主要表現為寬容、理解與支持。1）寬容。任務完成時間有提前量、任務布置有彈性和可選 性。盡可能地不額外加重教師與學校的不必要負擔，使之與上級、學校的工作有機整合。2）理解。搭建溝通交流平臺，注重傾聽，讓教師有抒發情感的地方。在組 織活動的時候，盡量在時間、地點上作出合理安排。如每年一次的聯盟大活動都安排在假期，在山清水秀、景色怡人的地方召開，除了參加研討會外，還安排教師適 當地進行休息。3）支持。在情感上，教師可以獲得聯盟的支持；在技術上，比如在論文寫作、課題研究、公開課準備的過程中，教師可以得到聯盟成員的傾力幫 助。教學研究聯盟的建立，使教師的資源和信息量都得到了擴充，視野都得到了拓寬。當聯盟成員感受到支持感、有力感、歸屬感時，表明聯盟具有較高的凝聚力， 聯盟建設從根本上也就得到了保障，活力也就由內而外地產生了。

　　（2）打造聯盟文化

　　作為一個聚攏在課題下、沒有行政強制性因素存在、組織比較松散的聯盟，必須營造一種屬于自己的獨特文化。在“基于課題的中小學教學研究聯盟” 中，我們著力建設的是自主、做學研結合、相互支持的文化。1）自主。在聯盟中，加入聯盟是自主的，子課題申報是自主的，承辦活動是自主的，參加課堂教學比 武也是自主的。2）做學研結合。因為基于課題，所以要加入“科技含量”，以改善教師的工作方式。要將學習、思考、研究非常清晰地融入到教學工作的各個環節 之中，并認真地去“做”。要在課堂教學實踐中學習、研究，并通過學習、研究改進課堂教學。3）相互支持。這種文化是聯盟建設過程中逐步形成的。當研究力 量、學科水平感到不足的時候，基層學校和教師就會主動尋求聯盟的支持。由于聯盟構建了交互的平臺，成員的構成是多元的，也就逐漸形成了開放、大度的心態。 所以，很多問題可以得到大家熱情、無私的幫助。我們營造的不保守、不狹隘、相互認同的文化，從一個新的角度保障了聯盟的健康與可持續發展。

　　“基于課題的中小學教學研究聯盟建設研究”是一項“有抓手，接地氣”的實踐研究。中小學教學研究聯盟改變了學校孤軍奮戰、勢單力薄的校本研修現 狀，以豐富的資源、群體的力量，滿足了學校與教師的個性化發展需求。同時，也激活并提升了教研部門的多重功能，使學校、課堂發生了積極而深刻的變化。它順 應了未來教師教育發展的趨勢，必將成為教師培訓機構一種新的、重要的工作方式。