前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾說：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展。”新課標高度重視低學段兒童的課外閱讀，明確指出：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，課外閱讀總量不少于5萬字。

　　摘要：低年級課外閱讀在孩子的成長和發(fā)展過程中有著舉足輕重的作用，幫助孩子養(yǎng)成閱讀習慣十分重要。作者引導低年段學生養(yǎng)成閱讀習慣時五種策略：優(yōu)化環(huán)境，萌生閱讀內(nèi)需；以身示范，激發(fā)閱讀欲望；推薦讀物，保障閱讀書源；持之以恒，保證閱讀時間；組織活動，感受閱讀成就。讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為他們的后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　關鍵詞：小學教學論文,小學低年級,課外閱讀,習慣養(yǎng)成

　　低年級課外閱讀的重要性不言而喻，因此我們應充分利用各種有效資源，采用切實可行的方法，培養(yǎng)低年級孩子“多讀書，讀好書”的習慣。通過教學實踐，我進行了以下方面的探索。

　　一、優(yōu)化環(huán)境，萌生閱讀內(nèi)需

　　兒童閱讀專家崔利斯曾說：“如果有可能，就用書來搭建房頂。”這說明營造書香濃濃的讀書環(huán)境，對激發(fā)孩子的閱讀需要是行之有效的。我將這個理念滲透到教室布置上，讓學生每天都浸潤在書香氛圍之中，自然而然地萌生閱讀的內(nèi)在需求。

　　1.設班級圖書角。在班級里設置一個圖書角，漂亮的書柜里放上一些優(yōu)秀讀本，并給圖書角取有意思的名字，如：“三味書屋”、“書海掬香”等，平時課間可供學生登記借閱。班上有了這么一個可供學生隨時借閱精彩圖書的角落，就為學生打開了一扇“知識之窗”。

　　2.張貼讀書名言。發(fā)動孩子搜集有關讀書的名人名言，張貼在教室里，讓教室每個角落都飄溢著濃濃書香，讓生活其中的孩子們浸潤其中，時刻體會讀書使人快樂、讀書使人智慧。

　　3.開辟文化長廊。在教室外面的走廊墻壁上開辟一條文化長廊，可以用來張貼新書的海報、書中人物的圖片或簡介，或者是一張張精致的書簽，從各個角度刺激學生的讀書需要。

　　讀書環(huán)境的創(chuàng)設不要僅僅停留在教室層面上，還可以拓寬讀書空間，把讀書活動引向家庭。倡導家長經(jīng)常帶孩子上書店，給孩子選購書籍，或者為孩子安排讀書的小書桌、放書的小書櫥。

　　二、以身示范，激發(fā)閱讀欲望

　　古語道：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”激發(fā)學生的閱讀欲望，教師起著舉足輕重的作用。教師要以身作則，對讀書表現(xiàn)出較大興趣，發(fā)揮表率作用，產(chǎn)生強大感染力，從而激發(fā)學生的讀書興趣。每次讀書時間，我作為老師，和孩子們一樣，先挑選好想讀的書，然后“迫不及待”地進入閱讀。在我的帶領下，孩子們受到感染，紛紛拿起書本津津有味地讀起來。每次讀書展示周，我都和學生一起交流讀后感悟（低年級一般是一些語句或段落式的內(nèi)容）、共編閱讀小報。教師要用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以自身示范帶動孩子，讓孩子們在不知不覺中愛上課外閱讀。

　　三、推薦讀物，保障閱讀書源

　　知識對孩子有著極大的誘惑力，但并不是所有內(nèi)容都適合低年段孩子閱讀，所以教師要有計劃地幫助學生選擇課外讀物，一般來說，可以根據(jù)以下三方面幫助孩子選擇推薦：

　　1.根據(jù)孩子年齡認知特點及興趣推薦圖書。低年級學生認知水平較低，識字較少，比較適合注音的童話故事、傳說和一些圖文并茂的繪本、漫畫等，讓學生喜聞樂讀。如《格林童話》《猜猜我有多愛你》《秋秋找媽媽》等。

　　2.根據(jù)課文的特點和要求推薦膾炙人口的小文章，以此作為課文的延伸，豐富學生的積累。如教學《魯班和櫓板》這課后，就推薦《小樹長高了》一文，引導學生懂得平時只有細心觀察積累，多分析比較，才能有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造新事物。

　　3.根據(jù)自身需求，與生活緊密相關的讀物。從生活的角度講，與孩子有密切聯(lián)系的讀物大致有兩類：一類是指導學生培養(yǎng)生活能力的讀物，包括安全防范方法、人際關系處理等方面的書籍；另一類是幫助學生了解生活的讀物，包括家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。

　　推薦的同時，還要根據(jù)不同個體發(fā)展需要尊重孩子個人的興趣與意愿，讓孩子在書海中快樂遨游。

　　四、持之以恒，保證閱讀時間

　　閱讀是需要時間的，要保證課外閱讀的質(zhì)量，給予充分的課外閱讀時間是一個重要條件。課外閱讀，顧名思義，時間主要在課余，但把所有任務都放到課外是不合適的。因為低年級孩子自我約束的能力較低，課外閱讀時間通常是無法保障的。老師要盡量課內(nèi)合理安排時間，利用好每一分鐘，把課外閱讀融于每天的學習生活之中。如每天早上早讀花五分鐘誦讀，做到每周一詩；每節(jié)語文課前準備三分鐘的成語積累；每周用一節(jié)課進行閱讀交流、好書推薦等活動。這些活動要持之以恒，只有不間斷地堅持，才能養(yǎng)成習慣，達到良好的閱讀效果。

　　五、組織活動，感受閱讀成就

　　活動是閱讀習慣養(yǎng)成的催化劑，定期開展故事會、好書推薦會，閱讀手抄報，閱讀積累卡等活動，讓學生在一項項活動中，享受閱讀樂趣，展現(xiàn)閱讀能力，感受閱讀帶來的成就感，形成閱讀的持久性和良性閱讀循環(huán)方式。

　　學記有云：“時過然后學，則勤苦而難成。”教育要抓住時機，作為低年級的語文老師，我們應該在實踐中抓住黃金時段，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，積極幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為他們的后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的100條建議.北京：教育科學出版社，1984.6（2008.3重印）.

　　[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2011.