在英語課堂教學過程中，時不時有同學在打哈欠或者瞌睡，枯燥乏味的操練嚴重影響了學生的學習興趣，如何將枯燥和抽象的語言寓于有趣生動的情景之中便顯得至關重要。而筆者認為在小學英語教學中，以故事為載體進行生動活潑的英語教學，無疑是明智的選擇。

　　摘要：“故事是兒童的第一大需要”，在英語教學中開展故事教學既激發了學生的學習興趣，又使課堂充滿了魅力，學生變得樂學、愛學。本文通過幾個教學實例，談談如何開展故事教學。

　　關鍵詞：《新作文》教育期刊征稿,課堂,故事,英語,教學

　　一、引言

　　“故事是兒童的第一大需要”，生動、有趣的故事最能喚起學生的學習興趣，教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”所以，在課堂上運用故事教學是一種能使學生產生高昂情緒的好辦法。

　　二、英語課堂中故事教學的操作。

　　故事教學是一種很好的英語教學方法，它不但激發了學生的興趣，簡化了學習內容，為學生提供了各方面的語言訓練，還能幫助學生建立起一種外語的語感。那如何在英語課堂里開展故事教學呢？

　�。ㄒ唬┣‘數剡x擇故事內容

　　在選擇故事時，教師要遵循以下原則：（1）符合學生的年齡與興趣特點；（2）學生易于掌握；（3）文句節奏與韻律感要吸引學生朗讀和扮演。

　　例如，筆者聽取了一節“dreams”，授課者創編了關于Dreams的故事來教授“Ican_____”的句型。由于學生是三年級的學生，因此教師選擇的故事不太難，這個故事以圖片和動作為主，簡短明了的句子貫穿其中，如圖：

　　故事內容為：Inmydream，Icanfly.Icandrive.Icancook.Icanrun.Icanplay.Icanswim.簡單的故事把書本零星的不成系統的知識點串起來，既創設了情境又讓學生跟著故事學習英語，整節課學生的情緒很高，最后操練和鞏固環節學生爭先恐后要來表演這個故事。

　　例子2：我在教Foods一課的時候，引用了賣火柴的小女孩這個故事：小女孩擦亮了火柴，（讓學生做動作）然后出現cake，小女孩說：“Cake，cake，Ilikecake.”再擦亮第二根火柴，出現ice-cream，小女孩說：“Ice-cream，ice-cream，Ilikeice-cream.”以這個故事貫穿整個食物單詞的教學，讓學生邊做動作，邊說，簡單有趣的故事既把握了掌握食物單詞的重點，又突破了Ilike….這個難點，最后，賣火柴的小女孩說Ilikegrandma來結束這個故事。如圖：

　　這個故事學生耳熟能詳，故事情節也比較簡單，學生在聽故事的過程中習得了“Ilike……”，感情也得到了升華。

　�。ǘ�）根據英語課堂的需要，合理有效地使用故事教學。

　　小學英語教學內容中許多教學內容都可以用講故事的方式進行趣味教學，如單詞教學、句型教學、對話教學、課文教學、語法教學等等。

　　1、故事教學應用于單詞教學。

　�。�1）講故事，引出新單詞。

　　每當新授單詞時，我們就會拿出單詞卡片讓學生認讀、學習，這種方法雖說直觀形象，但缺少興趣的調動，同時學生主體性得不到體現。要讓學生從“要我學”轉變成“我要學”，故事教學是一種較好的手段。例如，在教授四下“curtain”“air-conditioner”“endtable”等單詞時，我編了一個lazyMary的故事。T：What’sonthebed？S：clothes.T：It’smess.Weshouldhelpherputtheclothesinthe……？S：衣柜。Closet自然而然就引出來了，接著讓學生觀察房間里有紙團引出trashbin，圖片顯示Mary正在做運動，運動完后覺得熱引出airconditioner，接著Mary有點累，想休息引出curtain.在這個故事的引領下，這節課學生的紀律較好，注意力也比較集中。

　�。�2）講故事，解決難的單詞。

　　故事教學可以把枯燥的機械操練轉化為有趣的故事情節。例如，我在教學方位詞時，學生老是記不住方位詞“behind”“in”“on”“under”。于是我就創設了貓抓老鼠故事。

　　首先，多媒體出現了一間house，房間里有table，sofa，chair，flower，TV等物品，點擊鼠標出現一只小貓在抓老鼠的情形。老鼠在房間里四處躲藏，一會兒躲在table后面，露出一個小尾巴，讓學生說behindthetable，themouseisonthechair……最后老鼠躲在TV后面，讓學生用behind來表述老鼠的位置。這個環節學生非常興奮，在不知不覺的敘述過程中，學生掌握了behindinonunder等方位詞。

　　2、故事教學應用于句型教學。

　　句型教學一直是小學英語教學的一個難點，如何讓學生學得輕松并且靈活掌握句子呢？在句型教學中使用故事便能夠化解這一難點。簡單的故事具有語句重復性的特點，情節非常清晰，角色有強烈的對比，生動有趣，學生非常受吸引。而教師在講故事的過程中，學生不知不覺學會了本課的難點句型。

　　例如：在教授Therebe句型時，由于缺少一個較真實的情景，學生往往不能學會，因此，我從網絡中搜索了一個Thereisabeeonme.的故事。一只小蜜蜂停在了一只鴨子的身上，鴨子就說Thereisabeeonme.接著，鴨子一心急就跳到了母雞身上，母雞說Thereisaduckonme.母雞一心急就跳到了豬身上，最后，大家跳到了牛身上，于是全部小動物都摔了下來，小蜜蜂飛走了。如圖：例子2：在教授句型“Whattimeisit？”時，如果按平時的教學方法就是手拿時鐘不斷對學生重復“Whattimeisit？It’s…”，如此的操練方式學生普遍覺得比較枯燥，一節課下來whattimeisit這個句子不容易落實。所以我在教學時，把這個句型以及一些重要的時刻表示法編成一個生動的故事：“有個關口，一只獅子在把守，每到整點就要吃一只小動物。因此，每只過關的動物都要回答它的提問：Whattimeisit？”這一天，小鴨、小雞、小兔都順利過關。小狗過關時正巧是11點整。當獅子睡眼迷糊地問他時，他撒謊說是10點半。小狗剛剛順利過了關，獅子一看手表，哇，11點！它一躍而起，大叫著去追小狗…”我在講述中運用了多媒體，學生在整個呈現過程中注意力非常集中，并且大聲地學著教師用夸張的語調念“Whattimeisit？”，運用這樣的故事，學習困難的學生都能理解這個句子并牢牢記住whattime的發音。因此把句子放在生動有趣的故事中教學，可以讓學生學得輕松，并且能在其他情境運用。

　　3、故事教學運用于對話教學。

　　對話教學需要教師創設一定的情境，然而，要設計符合學生實際生活的情境并不容易。

　　但故事則不然，由于它本身就是一個的想象的情境，因此，它更豐富，有助于對話的新授。例如，我教對話lookatthetiger.It’srunning.Therabbitisjumping這幾個句型時，設計了一個小貓釣魚的故事.小貓和媽媽在河邊釣魚，突然一只大象出現了，引出lookattheelephant.It’swalking.Theelephantiswalking.小貓立即放下魚鉤說Icanwalk.接著依次出現小兔、老虎、魚以操練lookatthe……it’s……一節課下來這兩個句型已經操練的滾瓜爛熟了。

　　4、故事運用于整堂課。

　　故事教學不僅可以用在單獨的一個教學內容中，而且還可以應用于整節英語課，起到貫穿整節課的作用。例如，我在上Let’shaveatrip這個主題時，設計了兩只小老鼠去旅游的故事，從小老鼠在旅途中看到食品店和飲料店后產生的一系列對話，到路上碰到貓后等一系列遭遇，逐漸進入情境，真實地運用本課所要教的句型：Isee…Let’s…。接著，兩只小老鼠見到貓后導出let’srun后，小老鼠跑啊跑，終于擺脫了貓，來到了一個十字路口，引出情境‘如何穿馬路’Iseeredlight，let’sstop；過了馬路，兩只小老鼠繼續走，來到了三岔路口，面對他們的問題是必須選擇一條路走，引出句型let’sgoto….最后小老鼠選擇了let’sgotothebeach.之后，故事又以沙灘為中心展開。沙灘上的所見所聞，以及去大海中游泳碰到了鯊魚等遭遇，讓學生感覺到自己仿佛置身于故事中，學習的積極性被激發。如圖：

　　綜上所述，將一個個日常生活中的情境融入到故事中，激發了學生學習的興趣與積極性，學生在故事的牽引下帶著懸念，掌握了語言并且提高了口語的表達能力。所以我們要把故事教學堅持下去，花點心思選擇符合學生實際的故事，讓每個學生都愛上英語。

　　參考資料：

　　1、《英語課程標準（實驗稿）》

　　2、紀玉華許其潮：“三文治故事教學法：發展與應用”《外語與外語教學》2000年第8期。

　　3、《小學英語典型課示例》劉瑩謝乃瑩王曉東主編

　　4、上海教育出版社出版的《牛津英語教學參考》

　　5、《外語教育心理學》章兼中主編

　　6、《小學英語教學法》張鶯付麗萍主編

　　7、《新課程理念與教學行動策略》陳波/關文信/著

　　8、《創設故事情境有效教學》林顯丹2010《科教文匯》