自主課堂是以學生為主體，通過學生自己的分析思考，從而培養學生自主解決問題的能力。教學中應讓學生預先知道：學習什么內容，開展什么活動，達到什么目標，就能促進教學目標的有效落實。如果只是盲目地放手自主就會失得其反，而“學習任務單”就好比一個個指路牌，主要從“做什么”、“怎么做”等方面提供學習的要求和指導，是教師指導學習的工具，也是學生進行學習的階梯。

　　摘要：信息技術的課堂教學方式正從單一的“示范-模仿”向自主學習、探究學習等方式轉變，突出了學生的主體性，體現了學習方式的多樣性。但也易導致學生學習過程中的迷惘。適切的學習任務單能夠發揮學習支架作用，促進學習有效性。本文對學習任務單進行分類，結合課堂教學設計的實例，闡釋幾種類型的學習任務單在課堂中的應用，為信息技術教師的課堂設計提供參考。

　　關鍵詞：職稱論文的標準格式,學習任務單,信息技術,自主學習

　　1、學習任務單的作用

　　學習任務單，又稱“學習單”，是學習的一種支架，是教師根據教學內容的特點，用文字、圖表等形式設計提供給學生使用的學習輔助工具。其教學思想來源于心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。學習任務單是引導學生學習的框架，是學生課堂學習的載體。有效的學習任務單關注學生的差異，為學而教。

　　2、學習任務單的設計要求

　　要在“教中研”在“研中教 ”，采取“問題是課題，工作即研究”的思路，使教學變得更有效。學習任務單的設計要求：

　　・基于學情：要研究教材，精準分析學情，摸清教材特點、重點、難點，明確單元目標;

　　・指向目標：要與學習目標匹配，明確目標任務;

　　・面向全體：從學情實際出發，設計由淺入深的有差異的問題;

　　・融入練習：課堂任務與課堂練習、回家作業相融合，切實減輕學生學業負擔(滿足差異、資源共享)。

　　3、學習任務單的具體應用

　　信息技術教育的實踐性是最重要的特征之一，它決定了：在信息技術學習的過程中，需要從“知”到“行”，即從技術理論到技術實踐，再從“行”到“知”，在實踐過程中歸納總結出技術方法，并對技術理論有更深的理解。學習任務單的具體應用有：

　　3.1 實踐操作性的學習任務單

　　實踐課型是指側重學生動手操作的課程，當學生第一次接觸一個新的內容，會感到非常的陌生，這時候需要示范模仿，但老師不可能多次重復演示，不然學生就沒有足夠的時間做思考和練習了。這時我們可用學習任務單把比較復雜的任務進行分解，學生能逐一完成學習任務單中內容，產生成就感，減少了畏難情緒，在循序漸進中慢慢達成學習目標。學習新軟件的目的。

　　由于內容多、課時長、學生差異大，加上學生重操作輕理論的現象普遍存在，宜在任務單中設計“課后自測”的環節，以引起學生的重視。基本完成本課設計的教學目標，但不足的是缺乏對網站評價這一環節的設計。

　　3.2 理論課型中的學習任務單

　　理論課概念性內容較多，說教容易乏味，學生沒有興趣聽，為了引起學生的學習興趣，需花更多的時間設計課程，任務單設計要合理，注意由淺入深，注意難點的化解;講解要通俗易懂。學生興趣有了，課堂上也有事可做了，他們會自己去尋找答案、解決問題，必要時可提示找答案的方法或位置。

　　3.3 小組活動課中的學習任務單

　　小組合作學習首先要把學生分成若干小組，每個小組可由2～6名不同能力、性別、性格、文化背景的學生組成，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產生積極影響。各個學科都有在課堂中使用合作學習的形式，但效果卻是千差萬別。如只有形式上的小組活動，沒有實質的合作;只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動;學生間不友好、不傾聽、不分享等。筆者思考其中的關鍵，主要是老師沒有注意到不少初中還不會分工，或者說組長選擇不當，無法主持分工合作。

　　4、學習任務單應用中的體會和反思

　　4.1要充分關注不同層次學生的學習需求，讓每個學生在課堂上受到觸及，都能動起來，做學習的主人。讓更多學生都能獲得成功的喜悅。所以教師的設計要貼近于各層次學生，課堂上有屬于自己的一個學習目標，屬于自己的一份成功，有利于調動學生的學習積極性，還可以將總結出的學習方法的操作步驟在任務單中羅列出來供學困生參考，通過這樣的方式使存在能力差異的各類學生嘗試掌握。

　　4.2 設計學習任務單時要注意滲透學法指導， 要借助學習任務單教會學生學習方法。教師應根據教材特點，抓住訓練時機，滲透學法指導，讓學生主動地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在合作學習中使學生領悟學習方法。當然，學習方法的掌握，學習能力的形成，要有一個逐步領悟和吸收的過程。

　　4.3 教師的評價對激勵學生參與活動，學會學習方法有著十分重要的作用，因此教師對學生的評價與激勵也要及時跟上。

　　教學中設計“學習任務單”是信息技術課堂教學實施素質教育的有效途徑。它不僅僅是教學的組織形式的改變，更是教育觀念的深層次變革，不僅改變了教師的教學方式，也轉變了學生的學習模式，更是突破了傳統的教育教學的瓶頸，獲得了一種新生的課堂模式。

　　參考文獻：

　　[1] 尚強/中國信息技術教育雜志社.信息技術 深圳海天出版社，2010.1.

　　[2] 袁標華. 淺談信息技術課中學習任務單的應用 http：//blog.sina.com.cn/s/blog_54c367d40101a9hh.html

　　[3] 盧華. 信息技術新課程教學中的“導引牌” http：//www.h14z.com/jyz/Articleshow.aspx?jyz=10&id=2220