“良好的開端是成功的一半”，課堂導入是為接下來的幾十分鐘定下基調的重要環節。 情境教學最大的優點就是形象直觀，易于引起學生的興趣。 成功的教學情境首先要能夠調動學生的積極性，能把抽象的數學問題形象化，體現學科的特點;其次還要緊密聯系生活，借助生活中的點滴來充實數學內涵，注意培養學生對知識的應用意識;最后，還要符合學生的年齡特點，在應用情境的時候教師要考慮到不同年齡段學生的接受度和興趣傾向，增加課堂教學的親和力。

　　摘要：在情境的創設時，要注意貼合生活，迎合學生興趣，體現學科特點;在情境解析時，要重在誘發學生思考，做好組織與引導;在情境延伸時，要給學生留足思考空間，鼓勵大膽發散思維，將教學情境滲透到小學數學課堂的各個環節，提升教學效率。

　　關鍵詞：職稱論文,情境教學法,小學數學教學,運用

　　一、 導課情境呈現，開啟教學

　　情節性較強的故事情境深受低年齡段孩子的歡迎，教師要聯系教材知識，構建一個故事框架，請學生作為角色參與情境，在情境中加強體驗。 例如，在教授一年級的加法與減法時，可以設置童話王國秋收時的場景，請學生去擔任倉庫管理員，筆者提出問題：作為一名合格的管理員首先要弄清楚每天糧食的收獲與消耗，那么你知道一天下來倉庫是凈收入還是凈消耗了糧食?這個案例是實際生活的一個縮影，又包含了童話故事的背景，非常符合學生的認知程度，孩子們都想成為一名合格的糧倉管理員，積極的情緒為本節課的學習奠定了良好的情感基礎。

　　高年級的學生要稍微成熟一些，對這類故事性情境的興趣降低，情趣傾向于真實的生活實例，并且動手操作能給他們帶來最為具體的感受，激發內心的求知欲。 因而，在面對高年級的學生時，教師要注意變換方式，善于借助道具輔助教學，鼓勵學生用好身邊的數學模型，用模型來幫助理解，把抽象的概念形象化到具體的事物上，幫助記憶并掌握知識重點，同時也能更好地調動學習的積極性。 如在學習圖形面積計算時，教師可以采用不同形狀的實體紙板作為教學道具，方便更好演示，同時也請學生將自己課桌上的文具、紙片等拼接起來，組合成不同圖形，想一想這些圖形的面積該如何計算。 這種以實例為基礎的情境能夠有效發揮學生的積極性，讓他們產生躍躍欲試的感受，活躍課堂氣氛。

　　二、 問題情境解析，誘發思考

　　“授人以魚，不如授人以漁”，對于數學教學而言，教給學生一個個知識點充其量就是鍛煉他們的知識記憶能力，數學學習只是被動地接受，機械地記憶，而自主思考能力的提升則能夠有效拓展學生的思維能力，幫助他們掌握數學學習方法，真正形成數學能力。

　　很多教師在教學過程中都習慣于用已有答案暗示的假問題來開展教學，如在教授三角形面積的計算章節時，教師多半會直接拿出兩個相同的三角形，讓學生拼出熟悉認識的多邊形。 其實這個問題情境在一開始便已經有了答案，學生只是遵循著教師的思路一步步完成三角形面積的推導，教學的本質還是傳統的教師主導模式，學生并沒有機會自主思考，也不會自主解決其中的關鍵問題：為什么要拿出兩個相同的三角形?這樣的問題情境是失敗的，教學只是新瓶裝舊酒，再別致的方法都掩蓋不了灌輸知識的本質。

　　要真正誘發學生的思考，讓學生學會獨立地解決問題，教師不僅要創設合理的問題情境，更要注重對問題情境的深入解析，采用循序漸進、旁敲側擊的方法，以學生已有的知識為基礎，實現知識的遷移和跨越，深入淺出，逐步提升思維高度。 依然以求解三角形的面積為例，教師首先應和學生一同回顧計算平行四邊形面積時的情境，引出當時截取下來的直角三角形，在此基礎上請學生思考這個特殊三角形面積怎么計算。 如果學生還是覺得比較有難度的話，再一起復習計算長方形面積時的數格子方法，這樣學生就很容易發現三角形面積是對應長方形面積一半的關系，然后將結論推而廣之，讓學生試著將一個普通的三角形轉換成熟悉的圖形，再進行計算。 通過一系列的情境回顧、創建、遷移、提升，學生的思路漸漸打開了，思維也逐漸活躍起來，嘗試自己解決問題。

　　三、 補充情境延伸，發散提升

　　通過知識引入和解讀，學生已經熟悉了基本原理和方法，大致掌握了新知識，但是要靈活運用知識來解決問題還需要必要的練習來鞏固學習效果。 筆者建議，在對問題教學情境進行解析的基礎之上，教師要適當創設補充情境，作為對問題情境的延伸，給學生提供一個更為廣闊的學習空間，引導思維發散，用新知識解決新問題，檢驗學習效果，同時補充情境的創設能夠進一步加強學生對知識的理解，形成一個有效的雙向反饋機制。

　　這類情境是問題情境的延續，教師只需要提供一個大方向，并進行適當的引導，給學生留足空間，讓他們獨立應用已有知識點，找到解決問題的方法。 依舊以三角形面積公式的教學為例，在上一個案例所述的回顧、推導之后，學生已經能夠較好地掌握并理解了計算一個普通三角形的面積的方法，即面積 = 底 × 高 ÷ 2，隨后，教師可以將課前準備的不同大小、不同類型的三角形發給學生，讓學生親自動手測量并計算其面積;在完成這項任務后，筆者出示一個截去一角的長方形紙板，如圖所示，請學生思考如何計算其面積。 這是一個開放性問題，解決方案很多，為了幫助學生打開思路，教師請學生分組討論，很快，學生研究出了幾種不同的計算方法，或補或拆，將這個圖形分割成了三角形和長方形的組合，成功給出了各自的計算公式。

　　參考文獻：

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